踐行十九大精神構建高職現代學徒制管理模式

宮 波，李 蕾，高維艷

（黑龍江職業學院，哈爾濱 150080）

黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”的要求，根據十九大精神，在此前三批國家現代學徒制試點的基礎上，2019 年6 月，教育部辦公廳印發了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，明確要在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。基于現代學徒制“雙主體辦學”的特點，原來的學校教學管理模式已不能適應“雙元育人”的需要，亟需構建基于現代學徒制的教學管理模式，以適應日益壯大的現代學徒制教育的發展。

一、現代學徒制人才培養的特點

（一）招生即招工，入校即入廠——“雙身份”學習

現代學徒制采取招生即招工的形式，學生通過企業宣講到企業考察等活動建立認同感，愿意未來融入企業工作，入校的同時就與企業簽訂招工協議，成為企業的準員工。“招生即招工，入校即入企”，區別于傳統校企合作，這種新型學徒制讓學生擁有雙重身份，既是學校的學生，也是簽約企業的學徒準員工。在這種培養形式需要校企構建聯合長效培養模式，既解決了學生就業難問題，同時校企共同培養的學生熟悉企業工作崗位，了解企業，畢業就能上崗，也使企業減少招聘、培訓的資金和時間周期，利于企業的增收創效，更能增強高職院校辦學質量。

（二）校企深度合作，工學交替培養——“雙主體”辦學

現代學徒制要求企業與學校進行深度產教融合、校企合作，校企雙方根據培養人才的崗位需要情況共同制定人才培養方案和課程教學標準，把企業崗位工作技術、案例有機融入課程教學中，采用工學交替的方式，有步驟、有計劃地開展人才培養。學生在學校學習專業理論知識和文化素養，在企業進行專業技能實踐，培養職業素質。由于學徒制培養的針對性，需要校企在人才培養過程中密切合作，盡可能發揮各自優勢，合理設計教學環節，同時也要根據學生發展需要、企業發展需要、學校發展需要，構建校企聯合長效培養模式。

（三）雙師培養崗位成才——“雙導師”教學

學徒制要求校企雙方協同育人，學生采用工學結合的培養形式，學校“導師”主要負責學生的理論學習，因學生就業的針對性，學校“導師”應經過合作企業實踐，了解企業生產崗位情況，把企業生產技術及案例融入學校課程教學中。企業“導師”主要負責學生實習實訓及崗位實踐。校企雙主體育人，需要合理選用“雙導師”，指導學生學習與實習實踐，使學生畢業時能滿足企業崗位工作要求，成為一名合格的員工。

二、現代學徒制模式下教學管理體系中的問題

（一）學校與企業教學管理缺乏統一

現代學徒制采取工學交替的人才培養形式，學生具有學生與學徒的雙身份，在管理上存在著學校管理與企業管理不協調不一致的情況；由于雙主體育人，學校、企業存在著不同的利益訴求，雙方的職責、權限缺乏明確規定。

（二）學校與企業課程建設不完善

現代學徒制學生畢業后具有企業崗位工作的針對性，在進行課程設計時就應分析職業崗位工作要求，在課程中有機融入崗位理論與技能要素，制定相應的課程標準，同時也應重視和加強人文教育，使學徒更好成長為高素質的企業人、社會人。因為涉及不同育人主體，有關現代學徒制課程建設還不完善，有待于校企合作進一步提高。

（三）“雙導師”師資隊伍建設需加強

現代學徒制采用學校與企業的“雙導師”進行人才培養，由于學校“導師”一直從事學校課程教學，雖然經過到企業的實踐，但不可能在較短時間內完全掌握企業技術要求，在教學中對企業崗位知識的融入存在不充分的問題；企業“導師”在企業工作，在專業理論知識、教學方法、教學手段、教學能力上缺少培訓與鍛煉，存在著只偏于技能操作的片面性。

三、現代學徒制教學管理模式構建

（一）成立現代學徒制管理機構，制定管理制度

建立現代學徒制教學管理機構，由學校教務處、項目實施部門負責人、合作企業技術管理人員和學校專業骨干教師等組成，專門具體負責現代學徒制項目的教學組織、實施、考核以及相關工作的協調管理等工作，應定期召開工作會議，對于教學過程中存在的問題予以及時協調處理和解決。為了校企合作的長期性有效性，校企經充分討論與協商，應共同制定現代學徒制相關教學管理制度。教學運行管理制度——規定現代學徒制教學活動中課堂的組織管理、實踐教學的組織管理、日常教學管理、考核管理、學籍管理、教學資源管理、教學檔案、教學常規檢查管理等。課程開發與實施制度——規范現代學徒制課程的開發與實施，根據學徒崗位工作的需要構建課程體系，整合課程內容，取舍知識點，合理設計課程教學手段與教學方法，科學制定課程教學考核標準。師資隊伍管理制度——規定學校現代學徒制“導師”在學徒制合作企業中參加實踐鍛煉應達到的工作標準，企業“導師”參加學校開辦的教育教學能力培訓應達到教學標準。校企雙方權益關系制度——規定學校、企業在現代學徒制實施中的職責權限，明確雙方的利益關系，確定學校與企業的合作方式、內容、管理職責與利益分配等。

（二）校企共同制定人才培養方案和課程標準

在現代學徒制人才培養方案中，學校和企業雙方根據實際情況需要確定課程門類、教學內容、教學實施形式、教學評價標準以及學生考核形式。構建基于現代學徒制的“公共文化素質課程+核心專業課程+崗位培訓項目”課程體系。其中“核心專業課程”及“崗位培訓項目”由現代學徒制教學管理機構組織行業、企業技術骨干和學校專業帶頭人、專任骨干教師共同研討，根據企業工作崗位群能力分析及實際需求開發設計。由于現代學徒制不僅具有技能傳承的經濟屬性，同時也具有促進學生生涯發展的教育屬性，在制定課程標準時，既要關注學生是否能夠滿足當前崗位對其能力的需求，也需要關注學生崗位遷移能力的培養及其綜合素養的提升。這也是現代學徒制有別于傳統學徒制，關注學生可持續發展、職業終身發展的需求，注重培養學生綜合素質的體現。

（三）加強“雙導師”隊伍建設

現代學徒制中既有學校“導師”在校內教學，又有企業“導師”在企業進行培訓指導，這就要求要建立相應的師資管理制度。為了提高校內教師職業能力，要求學校“導師”要到合作企業實踐鍛煉，同時為教師創造培訓的機會。由于企業“導師”都是來自企業的技術骨干，這些企業的能工巧匠能力素質參差不齊，也不一定能夠完全勝任教學任務的需要。要經過一定的教育教學能力培訓，以掌握職業教育相關的課程教學知識。另外，還需要注重解決學校“導師”和企業“導師”的教學銜接問題。為了能夠促進學校教師和企業師傅之間的交流與合作，可以組建由學校專業教師、企業技術員和師傅組成的“校企聯合教研室”，共同研制教學大綱、課程標準、教學內容、教學方法，既有效地提升了企業師傅教育教學的能力，提高了其對教師身份的認同感，也較好地提高了學校教師的實踐能力，提高了其對企業工作崗位的認識。學校與企業還可協商建立激勵機制，對優秀“導師”給予獎勵。

（四）建立多方評價質量監控機制

建立課程評價標準，從學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價等四個方面全方位考核學徒的學習情況。引入行業、企業或第三方機構對學徒進行技能達標考核，建立考核結果反饋機制，根據評價結果改進教學，改善人才培養方案。建立學校、二級學院、企業教學監控管理機制，對教學過程進行交叉監控，以督促建，以督促改，保障現代學徒制的教學質量，促進現代學徒制的健康發展。