中學(xué)德育課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)效性研究

孫 婧

(廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 惠州 516213)

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升精神境界有著積極意義。因此在中學(xué)德育課堂上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于提高德育教育的質(zhì)量。但是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透具有時(shí)效性，也就是這些文化只能影響學(xué)生一時(shí)的情感，卻難以長(zhǎng)久的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此如何增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在中學(xué)德育課堂滲透的時(shí)效性，成為教師研究的重要課題。基于此，本文結(jié)合實(shí)踐，就中學(xué)德育課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)效性進(jìn)行了分析研究。

1.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)有機(jī)滲透

教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到德育課堂時(shí)，可以將其與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也能夠受到熏陶。在將學(xué)科教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透結(jié)合在一起時(shí)，教師可以通過拓展延伸的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目的。例如有時(shí)候在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐探究。為了激發(fā)學(xué)生探究的積極性，教師就可以為學(xué)生講述李時(shí)珍的故事：他是明朝著名的醫(yī)學(xué)家，在行醫(yī)的過程中發(fā)現(xiàn)古人的醫(yī)術(shù)中有許多不完善的地方；為了完善醫(yī)學(xué)書籍，他在交通不發(fā)達(dá)的古代，走遍了大江南北，實(shí)地了解了一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，重新寫了一本醫(yī)術(shù)，造福了人民。在古人精神的激勵(lì)下，學(xué)生也會(huì)更加重視實(shí)踐探究，在實(shí)踐探究中也會(huì)更加積極。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)李時(shí)珍的著作《本草綱目》產(chǎn)生興趣。在這一過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)文化有一定的認(rèn)知。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解說出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話的陸游的事跡，并積累與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化。教師將優(yōu)秀文化的滲透與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)了解相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[1]

2.設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)文化宣揚(yáng)

教師在中學(xué)德育課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，還可以設(shè)計(jì)定期的節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日活動(dòng)中宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化。例如教師可以在每年的端午節(jié)、中秋節(jié)前后組織與傳統(tǒng)文化相關(guān)的校園活動(dòng)。在校園活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行展示，并分享自己喜歡的理由。比如有的學(xué)生在校園文化節(jié)中展示了自己最喜歡的京劇，甚至進(jìn)行了簡(jiǎn)單的表演；還說出了自己最喜歡的京劇名目、其中的內(nèi)容以及傳達(dá)的精神。有的學(xué)生則是在文化節(jié)上展示了自己的書法作品和最喜歡的書法家的作品，并就這些作品進(jìn)行了賞析。還有的學(xué)生展示了儒家一些優(yōu)秀的思想，并就這些思想進(jìn)行了注解。學(xué)生在展示與分享的過程中，會(huì)再度感受這些傳統(tǒng)文化的魅力，其審美情趣會(huì)獲得提升；另外通過文化的分享與交流，學(xué)生可以了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，會(huì)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的燦爛。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生積極宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了一定的助益。教師定期組織相關(guān)節(jié)日活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園氛圍，最終促進(jìn)了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶。[2]

3.選擇榜樣人物，繼承傳統(tǒng)精神

在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，實(shí)際上還有許多優(yōu)秀的人物。教師在德育課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇榜樣人物，并鼓勵(lì)學(xué)生繼承他們的優(yōu)秀精神。例如有的學(xué)生在接觸傳統(tǒng)文化時(shí)，了解了蘇武牧羊的故事，從蘇武身上感受到了他堅(jiān)毅的品質(zhì)以及愛國(guó)情懷。在了解蘇武的生平簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生多少也會(huì)了解到漢朝的一些優(yōu)秀文化。在這一過程中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化就逐漸滲透到了學(xué)生的日常生活中。另外像這種榜樣人物，只會(huì)隨著學(xué)生對(duì)其了解的加深，深深烙印在學(xué)生心里。這對(duì)增強(qiáng)優(yōu)秀文化在德育課堂滲透的時(shí)效性產(chǎn)生了積極意義。除此之外，像有的學(xué)生在接觸傳統(tǒng)文化時(shí)，更喜歡蘇軾作品中的豁達(dá)、樂觀，并以蘇軾為榜樣。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生樂觀、積極性格的塑造也產(chǎn)生了有益影響。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇榜樣人物，從榜樣人物中繼承傳統(tǒng)精神，拓展延伸了解傳統(tǒng)文化，最終促進(jìn)了學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從結(jié)合學(xué)科教學(xué)、設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)和選擇榜樣人物三個(gè)方面，就中學(xué)德育課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行了探究。教師將傳統(tǒng)文化滲透到中學(xué)德育課堂，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。希望本文的一得之見，可以為增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在中學(xué)德育課堂滲透的時(shí)效性提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。