讀寫結合開展小學語文閱讀教學

許 靜 馮金剛

(西南大學附屬小學 重慶 北碚 400700)

閱讀是由外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達，兩項活動作為語文教學中的重要環節，對學生成長發展起著積極助推作用。傳統教學中，教師多采用單一模式展開授課，新時期下，教師要看到讀寫結合的重要作用，并制定豐富科學的教育方案，為學生合理規劃學習思路，促使其能夠通過閱讀和寫作活動，獲得學習能力的有效發展。

1.讀寫結合開展語文教學的重要性

隨著新課程改革方案的下發落實，語文教師不斷尋求新的教育模式，力圖促使學生獲得全面成長與發展。在小學語文閱讀教學活動中，將寫作引入其中，使學生們一邊閱讀、一邊寫作，可以有效發展學生的思維能力、閱讀能力、寫作能力、邏輯能力及創造能力等綜合素養，還可以全面擴充學生的文化素養，使其在讀寫活動中，感受豐富多樣的知識內涵，此外，相關活動也符合我國新課程標準要求及素質教育內涵。[1]

在語文閱讀教學期間，教師可以采用多種方式，對學生進行寫作方法滲透，使學生透過閱讀，吸收其中的創造技巧，比如如何巧妙使用修辭手法描寫人物和景物，如何挖掘有益資源，增強寫作質量，豐富作文內容，都是值得教師探索的，在此基礎上完成語文授課活動，能夠促使學生的學習課堂變得更加精彩豐富，能夠促使學生在巧讀、妙讀的基礎上，有效實現寫作訓練的遷移，從而切實提升語文活動質量。此外，將讀寫進行有效結合，還可以使教師不斷反思自己的教學行為，為學生構建良好的學習氛圍，從而在實踐中獲得豐富的教育經驗，并提升教學能力。

2.讀寫結合開展語文閱讀教學的策略

2.1 品評精妙語段，開展仿寫練習。小學生由于年齡尚小、寫作經驗不足，加之于知識基礎薄弱、想象能力受限，從而造成寫作水平較低，創作動力不足等情況，這些問題都是十分正常的，教師要正確面對，并找到有效措施，促使學生迸發寫作熱情，提升作文水平。對此，在進行閱讀教學活動期間，教師可以著眼于其中的一些精妙片段，引導學生們進行品評賞析，接著，再組織學生們開展仿寫練習，使學生能夠慢慢找到寫作的感覺，再調動自己的寫作能力和豐富的知識儲備，完成獨立創作活動。[2]

比如在學習《美麗的小興安嶺》這部分內容時，在閱讀教學活動中，教師可以引導學生開展語句賞析活動，比如：太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。此句運用了比喻的修辭手法，把太陽光比作利劍，形象貼切地展示了當時的畫面，使文字獨具感染力。接著，可以引導學生們靈活運用比喻的修辭手法，根據此句進行仿寫練習。

2.2 立足閱讀主題，撰寫讀后感想。受到傳統教學觀念影響，教師在開展閱讀教期間，很容易把重點放在引導學生對一些簡單內容的學習上，比如使學生了解其中的生字詞，掌握閱讀表達內容，理解教師的思想情感，而未把注意力放在使學生進行讀后感寫作中來。寫作是一種表達內心情感的有效方式，通過寫作，可以將自己的所思所想運用邏輯鮮明的語言進行表達，從而實現自己寫作能力的有效發展。

讀后感想可以集中在主題情感上，也可以是文中某個場景、人物、故事所帶來的感受，只有使學生們真實地表達自己的感悟，才能夠有效激活其寫作興趣，慢慢使其體會創造的樂趣。

比如在學習《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以通過引導學生品評語言，并結合主題，進行讀后感的撰寫，學生們可以自選角度，靈活開展創作活動，通過這樣的方式，可以實現學生閱讀能力和寫作能力的協同發展。[3]

2.3 結合閱讀材料，學習寫作技巧。小學生寫作水平難以得到有效提升，很大一部分原因還在于他們未能掌握豐富的寫作技巧，難以構建出清晰的文章創作脈絡，自然也就容易不知所云，讓文章變得邏輯混亂。對此，教師可以結合閱讀材料，在進行閱讀指導活動中，使學生們掌握一些寫作方法。

比如在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以促使學生了解，本文可按總、分、總的記敘順序分為三段。這種總、分、總的敘述方式不僅體現在全篇文章中，還體現在段落、句群和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點。接著，組織學生們靈活運用“總、分、總”的寫作方法，構建文章結構，梳理寫作思路。

總而言之，在小學語文閱讀教學期間，教師要看到讀寫結合的積極意義，并采用靈活有效的方式，進行教育引導，促使學生能夠在讀寫中實現語文素養的全面發展。