“大思政”教育格局下的高職思政課教學改革與實踐

鄒 麗

(貴州輕工職業技術學院 貴州 貴陽 550025)

1.高職院校思政教學存在的問題

1.1 教學形式單一。通常思政教師在教學中會設置實踐教學環節，或增加一些實踐教學內容，但都缺乏創新性，沒有結合高職學生的特點開展相應的實踐教學。高職院校大多是讓學生利用寒暑假進行社會實踐，并撰寫調查報告，或是參觀一些紅色旅游景點，并完成觀后感。這些實踐環節的內容都比較簡單，而且形式比較單一，學生在實踐的過程中沒有體會到深刻的思政文化，也缺乏創新意識，不能達到好的思政教學效果。

1.2 未重視思政教學工作。思政部門作為高職院校開展思政教學工作的一線部門，但高職院更注重就業指導部門和學生管理等部門的資源分配，而且這些部門沒有做到協同工作。這也導致高職院校思政教學受到一定的漠視，思政課程的主體地位沒有很好地體現出來。主要表現在高職院校沒有對思政教學投入大量的人力和財力，學生沒有接觸到全面的思政教育。教師選擇的教學內容缺乏相容性，學生在參與實踐教學的過程中，沒有深刻地理解和應用理論知識，學生沒有完整的知識應用過程，不能擁有較高的思想素養。思政實踐教學與專業實踐教學具有獨立性，沒有很好地結合在一起，在專業實踐教學中沒有體現德育教學，這影響著教學的效果。

1.3 教學任務沒有落實。高職院校在學生實習階段也可以開展思政教學工作，學生在實習的過程中，可以對工作崗位和社會進行一地了解，并將自己所學的理論知識運用到實際的工作中。但高職院校卻沒有重視學生實習階段的思政教學工作，而是關注學生實習的效果，沒有將校內的思政教育延伸到課外的實習內容上。學校的思政教學要求沒有與企業的用人標準達到統一，對學生未來的就業產生影響。

1.4 學生的思想認識不到位。因為高職學生生源的限制，許多高職學生并沒有嚴格的自我管理和學習能力，文化基礎也比較差，沒有養成較好的學習習慣。因為高職院校的辦學目標是培養應用型和技能型的人才，認為思政教學是可有可無的，也沒有為學生開展特別專業的思政教學工作。這在很大程度上決定著學生對思政課程的學習態度，很多學生將自己的大量學習精力投入到專業技能的學習中，忽略自己的思想品質，導致學生的思想認識不到位，最終降低高職院校思政課程的教學效果。

2.“大思政”教育格局下新的思政教育策略

2.1 增強思政實踐教學實效性。“大思政”教育要結合專業的教學內容，增強思政課程實踐教學的實效性。高職院校要圍繞人才培養目標，研究高職學生的特點，把握學生未來的就業方向，開展針對性地指導。高職院校還要拓寬思政教育思政平臺，使思政教育方式變得多樣化。思政課堂要突出理論聯系實際的教學理念，加強學生的學習與實踐，結合學生未來職業的道德認知，培養其明辨是非的能力，讓其自覺抵制社會的不良道德誘惑，起到自我教育的效果。

2.2 構建“大思政”教學新格局。高職院校要構建“大思政”教學新格局，充分整合校內外資源，創新思政教育機制。首先，高職院校要健全思想教學的組織保障體系，建立“大思政”教學工作領導小組，主要討論思政教育的目標、規劃思政教育的路線，加大對學生的思政宣傳工作，小組內成員要明確自己的職責和工作內容。其次，高職院校要建立“大思政”教學模式以思政理論教學為主導，與學校黨委宣傳部、團委等部門，一同形成合力育人的思政教育管理機制。這樣可以提高高職院校思政教育的層次，組織高質量的實踐活動，營造良好的育人環境。

2.3 提升思政教育的地位。高職院校要想提升思政教育的地位，需要從創新教學內容和改變教學團隊運作兩方面入手，保障教學工作的基本形態。高職院校要保障思政教育的模塊化和統一化，模塊化是指思政教育要以思政教育的目標為核心，結合學生的實際情況，突破教材章節式的教學內容，合理控制教學進度。主要是對學生的理想信念、公民道德和職業素養三種素養進行教學，這種教學更具有針對性。統一化是指學校的教學目標與企業的用人標準相統一，將企業的實習階段也納入學生的培養體系中，可以增強思政課程的有效性和實效性。

2.4 針對學生情況采取特色教學手段。高職院校在思政教育的改革和實踐中，要意識到思政實踐教學的重要性，不能單純地將思政課程變成理論課程。高職院校要對結合學校的教學特點和文化，對教學方式進行改革，實現創新的思政教學，并實現專業與思政的融合教學。思政教學中要加入大量的優質課程資源，確保其滿足高職學生的精神文明需求。

結語

綜上所述，思政教育是高職院校教學工作中非常重要的一部分，高職院校面對“大思政”教育格局下存在的一些問題，應當積極地探究合理的教學方式，重視學校的人才培養工作，圍繞著“大思政”教學理念和要求，對教學觀念和內容進行創新，有效推進高職思政課堂的教學改革，這樣才能提升高職學生的道德素養，為我國培養更多高素質的人才。