高中政治“少教多學”教學模式實踐探究

楊梅英

(福建省安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

引言

高中階段的政治課堂教學活動開展當中涉及到的知識點比較豐富，教師如果面面俱到進行講解，這就必然會造成學生產生厭學的情緒，轉變教學觀念是促進政治課程教學質量提升的重要保障。“少教多學”教學的模式應用下，改變了傳統課程教學的現狀，這對學生主動探究學習有著積極意義。

1.高中政治“少教多學”模式的應用優勢

高中階段政治課程知識的教學過程中，要充分注重以學生為中心展開教學活動，調動學生學習政治知識的動力，才能提高課堂教學的質量水平。通過將“少教多學”的模式科學應用下，這對激發學生政治興趣有著積極促進作用，能為學生綜合學習素養提升打下堅實基礎[1]。教師在課堂中發揮著主導的作用，通過將“少教多學”的教學模式科學應用下，將學習的主動權交給學生，促進學生思維的發展以及語言能力的提升，充分展示學生的學習能力，才能真正為學生學習發展打下堅實基礎。

2.高中政治“少教多學”模式的應用實踐

政治課堂教學當中教師通過對“少教多學”的教學模式加以科學應用下，這對提升課堂教學的質量能起到積極作用，從教學實踐措施的落實方面要加強重視，以下幾點實踐措施可供參考：

2.1 轉變教學觀念是基礎。“少教多學”教學模式應用依然是教師發揮指導的作用，促進學生沿著大方向學習，教師發揮主導的作用，成為學生學習政治知識的導師，讓學生的主動積極性在政治課堂中充分發揮出來，學生成為課堂的真正主人[2]。只有轉變教學觀念，調動學生主動學習積極性，融入學生為本的教學理念，帶動學生對政治課程知識進行思考探究，促進學生進行自主感悟，從而才能有助于提升教學的整體質量。教師在教學的過程中要注重做好精心備課的工作，從教材以及學生和教學方法幾個層面進行優化，以學生綜合素質的培養為目標，讓學生能在課堂中主動學習，把握課堂教學的規律，講要講精要處，解開學生迷惑，能結合學生學習的特點進行因材施教，從而才能真正提高學生綜合學習素養。

2.2 提供有效指導是動力。“少教多學”教學模式應用打破了傳統教學中的一言堂的現象，教師退居二線，學生進入到第一線進行自主探究學習。而在學生學習中教師為學生學習提供有效的指導是比較重要的，這也是調動學生學習動力的重要保障，教師要指導學生在政治知識的學習方法的掌握方面加強重視，要注重教學方法的優化，以及讓學生總結學習的方法，從“要我學”變成“我要學”完成這一學習的轉變，促進學生能從原有學習方法上進行創新[3]。積極指導學生學會質疑，鼓勵學生主動積極向教師進行發問，以及指導學生進行自我評價，政治課堂中只有教師在其中對學生提供積極的指導，調動學生在課堂中學習的動力，正確的看到自己的學習成果，才能為學習優化打下基礎。

2.3 突出學生自學是關鍵。高中階段的政治課程內容抽象性強，教師在采用“少教多學”的教學模式時候要能準確把握教學的要點，注重在課堂中將學生主體地位進行鮮明突出，調動學生在政治課堂中學習的主動積極性，從而才能有助于為學生可持續學習發展打下堅實基礎。激發調動學生在政治課堂中學習的主動積極性是比較重要的，讓學生能夠在課堂中感受到成功的樂趣，促進學生在政治知識學習中能夠在講臺上進行展現自我，只有深切的體驗，才能真正有助于提高學生學習的滿足感，增強學生學習的自信心[4]。

例如：政治課程教學中教師在為學生講述“要從整體上把握事物的聯系”知識點中，教師就可引導學生在課堂中展現自我，讓學生扮演“小老師”的角色，通過整理素材，梳理思路，在課堂中為學生們進行講課，促進學生在課堂中突出自己的綜合能力，鍛煉自己的實踐能力。教師為學生引出大的方向框架，學生進行優化設計，在課堂中進行講述，如整體、部分的含義，整體和部分的關系，方法論的意義等，然后就細節部分進行完善講述，通過大的框架的設計，讓學生進行填充，學生在講臺上為學生進行講述，既能加深學生對這一政治知識學習的印象，也能調動學生政治課程知識學習的主動積極性，同時也能提高學生在課堂實踐中的能力，這對政治課堂教學活動高效高質的開展有著積極意義，能從整體上提高課堂教學的效果，為學生可持續學習發展打下了堅實基礎。

3.結語

總之，教師在政治課程教學中要能和新課改的教學要求進行緊密結合起來，調動學生綜合學習的能力素質，讓學生在實際課堂中能以學生為中心進行優化設計教學方案，激發學生對政治知識學習的主動積極性，從這些基礎層面得以強化，才能真正為學生可持續學習發展起到促進作用，有助于實現學習的目標。