探析師生互動在小學語文教學中的應用

姜立鳳

(安徽省淮南市鳳臺縣大興鎮卲集小學 安徽 淮南 232100)

以往小學語文課中教師是一切教學的核心，學生本身的主動性被忽視，師生互動的目的，是讓學生積極參與到教師安排的一些活動中，將學生在課堂中的主體性充分表現出來，教師不再成為小學語文課中占據權威地位的人，而是學生學習的輔助者，教師要讓學生盡量提升自身的自學能力，這樣學生才會感受到學習的動力以及樂趣，對小學語文課的質量也會形成更強的積極推動性。

1.構建平等的師生關系

處于小學階段的個體，如果教師在教學時過于強勢的話，會讓學生產生很強的依賴心理，這種依賴會表現在學習上，學生不主動思考，等著教師告訴答案。所以，教師在教學時要能夠認清師生之間的真正關系，避免用成人的標準衡量學生，轉變思想觀念，發揮出自身的人格魅力，帶動學生參與到語文學習的過程中，以言傳身教以及慷慨激昂的授課影響學生，并為學生樹立正面的榜樣。在課余時間，教師也要多與學生進行交談，與學生構建和諧的關系。教師不僅要成為學生的良師，也要成為學生的益友，尤其是對于小學高年級階段的學生來說，學生在心理上會存在一定的逆反心態，如果教師過于嚴格，是非常不利于平等師生關系的構建的，只有真正走到學生心中的教師才能發揮出為人師表的示范作用。

2.構建師生互動溝通橋梁

在信息時代的背景下，語文教學也應該革新教學方式，充分利用現代化教學方式，增強師生之間的聯系性，從而進一步構建師生互動橋梁，用學生感興趣的方式，為學生們客觀有趣的講解語文知識，并及時的穿插互動教學，做到雙向教學，可以首先運用現代化語文技術，吸引學生們的學習興趣，制作關于語文培養學生們的語文表達能力，提高學生的學習興趣，章節的課件、視頻等，作為一節語文的介入點，讓學生們在觀看語文章節的課件、視頻的過程中，提出問題、發現問題、解決問題，及時的與周圍的同學、老師進行分享學習，培養學生們在表達方面的能力，更好地進行語文學習。

例如，在學習小學語文《草船借箭》這一節課時，教師可以借助現代化技術，為學生們播放一些相關故事動畫視頻等，用學生們感興趣的動畫方式幫助他們更好地了解這節課的時代、背景等，拉近師生之間的距離感，有效的為構建師生互動交流橋梁奠基，在觀看完視頻后，讓同學們主動復述課文內容，鍛煉他們的語文表達能力，評選優秀的同學們，給予他們一定的獎勵，增加學生們學習語文的熱情與動力，讓同學們更好的記憶知識，學習語文，達到雙贏甚至多贏的學習效果。

3.豐富互動的表現形式

為了提升師生互動的效果，教師應該打造出優質的互動氛圍，利用課堂中的各種元素，提升互動的效果，感染學生們的情緒，讓他們均積極的參與進來。例如，在教學《一株紫丁香》時，我通過播放歌曲《每當我走過老師窗前》、語言描述以及展示課文的相關圖片等多種方式為學生創設情境，并引導學生通過朗讀達到對角色感情的理解，以“情”為基礎，達到了師生之間的良好互動，提高了教學效果。互換師生角色對于師生互動也有很大的促進作用。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我就打算給學生一次表現的機會，讓學生當回老師。讓誰講是抽簽決定的，沒有抽到的同學做評委，評出“最佳”老師。結果是抽到的同學在課下做了非常認真和充足的準備，作為評委的同學也是準備了很多資料。課還沒開始上，學生已經對于教學內容爛熟于心了。而我在課堂上只對學生的講課做個評價就完成了教學任務。互動教學有各種方式。在實際的課堂教學中，教師可以選擇語言互動、情景代入的新型方法，以此保證教學效果，使學生更好的理解授課內容。

4.深化互動程度

教師不僅要教授學生課文內容，使學生加深理解，更要傳授學習方法，使學生吸收課文中心思想，體會課文思想感情。而小學生的特點就是活潑好動，思維活躍，想象力豐富，因此教師需要根據學生的特點有針對性的設計互動內容和方式，可借助網絡、書籍等渠道，并引導每位學生敢于大膽表達自己的觀點。

例如在范成大的《四時田園雜興》教學中，教師通過分別解釋每一句的意思，讓學生體會作者描寫的勞動場面，同時觀看與夏時勞動有關的圖片，讓學生形成畫面感，并提問學生“你想到的畫面是什么樣的？試著描述出來”，督促學生踴躍發言并進行總結，之后讓學生分組討論這首詩的中心思想。這一流程可以幫助學生對農村夏日生活勞作從抽象的理解轉為具象的畫面，并提高欣賞美和鑒賞美的能力，體會農村兒童的天真情趣和初夏時農民忙碌的勞作氛圍，進而達到互動的效果。

結語

小學語文教師必須充分認清當下課堂師生互動中存在的問題，通過建立良好的師生關系，構建良好的課堂教學情境，強化師生間的情感互動等，為課堂注入鮮活的動力，有效激發學生學習興趣，在提升課堂教學質量與效率的同時，促進學生綜合素質發展。