淺析中職幼教專業(yè)幼兒園活動(dòng)課程優(yōu)化策略

文/周華芳

在中職幼教專業(yè)中，幼兒園活動(dòng)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程，其地位十分重要，所包含的內(nèi)容也極為廣泛。在對(duì)該課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常可以從專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平、五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行，既可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又與學(xué)生未來(lái)的崗位表現(xiàn)有著極為重要的聯(lián)系。

一、中職幼教專業(yè)幼兒園活動(dòng)課程的重要性

幼教專業(yè)是中職學(xué)校常設(shè)專業(yè)之一，該專業(yè)每年為社會(huì)輸送大量的幼兒教育人才，對(duì)于我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著極為重要的推動(dòng)作用。具體教學(xué)中，其重要性主要體現(xiàn)在以下方面：一是可以有效地提升幼教專業(yè)綜合技能。對(duì)于幼教專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在未來(lái)走向社會(huì)之后，絕大部分都會(huì)從事幼兒教育相關(guān)的工作，而幼兒教育并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，其涉及多方面的知識(shí)，如果說(shuō)幼教專業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)好幼兒園活動(dòng)課程的相關(guān)知識(shí)，可能很難對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育，其自身的發(fā)展也將會(huì)受到限制和影響[1]；二是可以使得中職幼教專業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。幼教專業(yè)不僅在中職學(xué)校有設(shè)置，高職和本科院校也設(shè)置有該專業(yè)，因此中職幼教專業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，對(duì)于中職幼教專業(yè)來(lái)說(shuō)，其要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須深耕專業(yè)課程教學(xué)，提升幼兒園活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前幼兒園活動(dòng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置之間的矛盾

當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)采用的是“2+1”的學(xué)制，即學(xué)生有兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一年時(shí)間在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，其不僅需要學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)其他與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，很容易出現(xiàn)“課程多、時(shí)間少”的矛盾。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師教學(xué)方法落后

中職學(xué)校的部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生由于外界環(huán)境因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在有對(duì)理論輕視，過(guò)分關(guān)注技能的現(xiàn)象。而且，許多教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)。例如，有的教師習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，忽略了幼教專業(yè)的特性，對(duì)于教學(xué)方法的研究及創(chuàng)新等不夠深入，針對(duì)理論部分知識(shí)，只是單純地給學(xué)生講解，而針對(duì)實(shí)踐方面的知識(shí)，只是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教與學(xué)呈現(xiàn)出割裂的狀態(tài)。

（三）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)幼兒發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)不足

一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生在前面兩年的在校學(xué)習(xí)期間，參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，而且在實(shí)習(xí)之前學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與幼兒接觸，因此在幼兒活動(dòng)課上，許多學(xué)生缺乏對(duì)幼兒的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課程雖多，但是在短期內(nèi)難以融會(huì)貫通。許多學(xué)生存在專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)的情況，理論基礎(chǔ)薄弱對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。

（四）課堂評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

當(dāng)前，許多中職學(xué)校幼教專業(yè)幼兒園活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式單一，僅采用簡(jiǎn)單的教師口頭評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)于自身情況缺乏充分的了解和認(rèn)識(shí)。

三、中職幼教專業(yè)幼兒園活動(dòng)課程的優(yōu)化策略

中職幼教專業(yè)幼兒園活動(dòng)課程在實(shí)施期間還存在諸多的不足，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)校必須及時(shí)采取措施予以優(yōu)化和調(diào)整，否則教學(xué)難以有效發(fā)揮作用與價(jià)值，幼教專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力無(wú)法得到有效的提升。為此，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，教師可以從以下方面著手予以調(diào)整。

（一）精簡(jiǎn)教材，梳理核心知識(shí)點(diǎn)

幼兒園活動(dòng)課是一門(mén)涵蓋內(nèi)容極為廣泛的課程，其所包含的內(nèi)容十分龐雜，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、六大教學(xué)法等都有所涉獵。為了解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限、課時(shí)少的矛盾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)做到融會(huì)貫通，需要對(duì)教材與核心技能進(jìn)行梳理與重構(gòu)。兩年的時(shí)間里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種多樣的知識(shí)。教學(xué)中，如果教師事無(wú)巨細(xì)地講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)的了解可能只停留在“皮毛”，對(duì)于學(xué)生能力的提升實(shí)際上是極為不利的。

因此，為了更好地解決相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合幼兒園活動(dòng)課程的重點(diǎn)，做好核心知識(shí)點(diǎn)梳理工作，明確哪些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，使得教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

（二）教師加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，學(xué)生轉(zhuǎn)化角色

教學(xué)方法是教學(xué)指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式與手段的總稱。在進(jìn)行幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確合理地把握活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的分解。要充分考慮到學(xué)生的基本功水平層次不同，以及在制定目標(biāo)時(shí)可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，如無(wú)法準(zhǔn)確的把握大中小班級(jí)幼兒之間存在的差異、在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)特點(diǎn)不夠鮮明等。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)方法。在幼兒活動(dòng)課堂上，教師需要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握如何內(nèi)化和發(fā)展幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的方式。要使學(xué)生意識(shí)到，游戲是開(kāi)展活動(dòng)比較好的形式，但是活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才是重要的實(shí)質(zhì)部分。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)可以以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地考慮到幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出特色鮮明的幼兒活動(dòng)。

為了提高課堂的活動(dòng)參與性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在幼兒園活動(dòng)課程的課堂中，教師不能僅僅向?qū)W生灌輸各種理論知識(shí)。例如，在講解幼兒園一日活動(dòng)流程時(shí)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)采用言傳身教的方式進(jìn)行，不應(yīng)全程采用口頭敘述。而在講到語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，則可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)教師引導(dǎo)，切身體驗(yàn)如果面對(duì)一群幼兒應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法、出示什么樣的圖片等。這種教學(xué)模式，不僅提高了幼兒活動(dòng)課程的趣味性，而且學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中也可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而大幅度提高學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要積極地轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，明確幼兒園活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自身專業(yè)素養(yǎng)與能力提升的重要性，其可能幫助自己今后更好地求職就業(yè)[2]。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，不能只是被動(dòng)地接受，而是要積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，從承受知識(shí)的“茶杯”轉(zhuǎn)變成為蘊(yùn)含知識(shí)的“茶壺”。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在教育教學(xué)工作實(shí)施期間，有效的課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，在今后應(yīng)當(dāng)如何對(duì)現(xiàn)有不足進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中極為重要的組成部分之一，其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生不僅具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用，而且能夠答疑解惑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

總之，幼兒園活動(dòng)課程對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，但是要想真正地做好這門(mén)課程的教學(xué)卻絕非易事，需要教師積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，以便更好地傳授專業(yè)知識(shí)[3]。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，也不能有所松懈，而是要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的學(xué)習(xí)中及時(shí)改進(jìn)，這樣才能使得幼兒園活動(dòng)課程教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，讓學(xué)生在自己的崗位上更好地成長(zhǎng)。