淺析中職幼教專業幼兒園活動課程優化策略

文/周華芳

在中職幼教專業中，幼兒園活動課程是學生學習的主干課程，其地位十分重要，所包含的內容也極為廣泛。在對該課程教學效果進行評價時，通常可以從專業理論知識和專業技能水平、五大領域的活動設計、教學見習和實習等方面進行，既可以展現學生的學習成果，又與學生未來的崗位表現有著極為重要的聯系。

一、中職幼教專業幼兒園活動課程的重要性

幼教專業是中職學校常設專業之一，該專業每年為社會輸送大量的幼兒教育人才，對于我國幼兒教育事業的發展有著極為重要的推動作用。具體教學中，其重要性主要體現在以下方面：一是可以有效地提升幼教專業綜合技能。對于幼教專業的學生來說，其在未來走向社會之后，絕大部分都會從事幼兒教育相關的工作，而幼兒教育并非一項簡單的工作，其涉及多方面的知識，如果說幼教專業學生沒有學好幼兒園活動課程的相關知識，可能很難對幼兒進行有效的指導和教育，其自身的發展也將會受到限制和影響[1]；二是可以使得中職幼教專業朝著更好的方向發展。幼教專業不僅在中職學校有設置，高職和本科院校也設置有該專業，因此中職幼教專業所面臨的競爭壓力越來越大，對于中職幼教專業來說，其要想在激烈的競爭中脫穎而出，就必須深耕專業課程教學，提升幼兒園活動課程的教學質量。

二、當前幼兒園活動課程教學中存在的問題

（一）教學內容與課程設置之間的矛盾

當前，多數中職學前教育專業采用的是“2+1”的學制，即學生有兩年時間在校學習，一年時間在實習單位頂崗實習。實際上，學生在校學習的時間比較短，其不僅需要學習幼兒園活動課程的相關知識，同時還需要學習其他與專業相關的知識，很容易出現“課程多、時間少”的矛盾。

（二）學生學習興趣不足，教師教學方法落后

中職學校的部分學生在初中階段的學習中，養成了一些不良的學習習慣，許多學生由于外界環境因素的影響，在學習過程中存在有對理論輕視，過分關注技能的現象。而且，許多教師在教學中采用的教學方法相對傳統。例如，有的教師習慣應用灌輸式教學法，忽略了幼教專業的特性，對于教學方法的研究及創新等不夠深入，針對理論部分知識，只是單純地給學生講解，而針對實踐方面的知識，只是讓學生反復練習，教與學呈現出割裂的狀態。

（三）學生理論基礎薄弱，對幼兒發展的正確認識不足

一般來說，中職學生在前面兩年的在校學習期間，參與見習、實習的機會并不多，而且在實習之前學生很少有機會與幼兒接觸，因此在幼兒活動課上，許多學生缺乏對幼兒的感性認識。同時，學生所學習的專業理論課程雖多，但是在短期內難以融會貫通。許多學生存在專業理論知識不夠扎實的情況，理論基礎薄弱對學生的后續學習產生了極為不利的影響。

（四）課堂評價方式不夠科學

當前，許多中職學校幼教專業幼兒園活動課程評價方式單一，僅采用簡單的教師口頭評價和學生互評的方式，讓學生對于自身情況缺乏充分的了解和認識。

三、中職幼教專業幼兒園活動課程的優化策略

中職幼教專業幼兒園活動課程在實施期間還存在諸多的不足，針對相關問題，學校必須及時采取措施予以優化和調整，否則教學難以有效發揮作用與價值，幼教專業學生的綜合實力無法得到有效的提升。為此，筆者認為，在具體的教學中，教師可以從以下方面著手予以調整。

（一）精簡教材，梳理核心知識點

幼兒園活動課是一門涵蓋內容極為廣泛的課程，其所包含的內容十分龐雜，對于專業理論基礎課程、六大教學法等都有所涉獵。為了解決學生在校學習時間有限、課時少的矛盾，使學生在學習相關知識時做到融會貫通，需要對教材與核心技能進行梳理與重構。兩年的時間里，學生需要學習多種多樣的知識。教學中，如果教師事無巨細地講解相關內容，學生對于許多知識的了解可能只停留在“皮毛”，對于學生能力的提升實際上是極為不利的。

因此，為了更好地解決相關問題，促使學生更加健康地成長和發展，教師應當學會結合幼兒園活動課程的重點，做好核心知識點梳理工作，明確哪些內容是教學的重點，然后結合實際教學需要，提升學生的綜合能力和素養，使得教學朝著更好的方向發展。

（二）教師加強教學方法的研究，學生轉化角色

教學方法是教學指實現教學目標、完成教學任務，在教學過程中所采用的方式與手段的總稱。在進行幼兒活動設計時，為了使學生準確合理地把握活動目標，應對活動的內容應進行準確的分解。要充分考慮到學生的基本功水平層次不同，以及在制定目標時可能出現的各類問題，如無法準確的把握大中小班級幼兒之間存在的差異、在活動設計時特點不夠鮮明等。同時，教師應幫助學生準確把握教學活動方法。在幼兒活動課堂上，教師需要重點讓學生掌握如何內化和發展幼兒內在經驗的方式。要使學生意識到，游戲是開展活動比較好的形式，但是活動內容的設計才是重要的實質部分。因此，活動設計可以以游戲為載體進行，教師要引導學生充分地考慮到幼兒的特點，設計出特色鮮明的幼兒活動。

為了提高課堂的活動參與性，教師應改變傳統的教學方法。在幼兒園活動課程的課堂中，教師不能僅僅向學生灌輸各種理論知識。例如，在講解幼兒園一日活動流程時，針對每個環節教師應采用言傳身教的方式進行，不應全程采用口頭敘述。而在講到語言活動時，則可以設計一些游戲活動環節，結合活動內容，讓學生們根據教師引導，切身體驗如果面對一群幼兒應當采用什么樣的教學方法、出示什么樣的圖片等。這種教學模式，不僅提高了幼兒活動課程的趣味性，而且學生在探索和學習知識的過程中也可以感受到學習的快樂，從而大幅度提高學習積極性。

在學習和探索知識的過程中，學生必須要積極地轉變自身的思想認識，明確幼兒園活動課程的學習對于自身專業素養與能力提升的重要性，其可能幫助自己今后更好地求職就業[2]。在學習相關知識時，不能只是被動地接受，而是要積極主動地探索和學習知識，從承受知識的“茶杯”轉變成為蘊含知識的“茶壺”。

（三）優化教學評價方法

在教育教學工作實施期間，有效的課堂評價可以幫助學生認識到自身在學習過程中有哪些優缺點，在今后應當如何對現有不足進行調整和優化。課堂評價是教學中極為重要的組成部分之一，其貫穿于教學活動的每一個環節，科學的評價對于學生不僅具有激勵表揚的作用，而且能夠答疑解惑，有助于營造良好的課堂教學氛圍。

總之，幼兒園活動課程對于幼教專業學生的重要性不言而喻，但是要想真正地做好這門課程的教學卻絕非易事，需要教師積極創新自身的教學方法，調整教學模式，以便更好地傳授專業知識[3]。與此同時，對于學生來說，其在學習相關知識時，也不能有所松懈，而是要緊跟時代發展的步伐，明確自身在學習中存在的缺點和不足，在今后的學習中及時改進，這樣才能使得幼兒園活動課程教學朝著更好的方向發展，讓學生在自己的崗位上更好地成長。