縣域中職學校汽修專業(yè)素質(zhì)教育初探

桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學校 覃鍵鑲，覃莉莎

1 縣域中職學校的現(xiàn)狀

（1）縣域中職學校的教學現(xiàn)狀。現(xiàn)在不少縣域中職學校由于受地域和資金的限制，與大城市的中職學校相比，很難有大的作為，但為了迎合檢查驗收，常常會流行于“形式主義”和“功利主義”。學校層面的“校企合作”，教師層次面的“企業(yè)實踐”，學生層面的“實訓基地”“孵化基地”“創(chuàng)業(yè)基地”等，這些大多都搞得熱火朝天，但是實際成效較差，導致很多中職學生既學不到技術(shù)，又沒有能力。

（2）縣域中職學校的學生現(xiàn)狀。受“重文憑輕技能”思想的影響，文化基礎水平稍好一點的學生都不會讀中職，只有考不進普通高中又去不了外地讀書的，才到本地中職學校讀書。這部分學生大多文化基礎差，從小厭學，不少學生的文化水平都停留在小學一二年級的識字水平，漢語拼音不懂拼讀，很多漢字不懂讀寫，簡單的數(shù)學運算不懂計算，有關(guān)調(diào)查資料顯示這種水平的“后進生”約占縣域中職學生的50%，是縣域中職學生的主流，汽修專業(yè)的這種“后進生”更是占比高達75%。

（3）縣域中職學校的教師現(xiàn)狀。當前縣域中職教師大部分是從文化教師“轉(zhuǎn)行”而來，有專業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師奇缺，導致教學過程存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。不少教師缺乏實踐經(jīng)驗，課堂上只能停留在對書本上的理論知識的“灌輸”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因為外派教師參加形式上的“企業(yè)實踐”，這種短時間的“企業(yè)實踐”徒有形式，企業(yè)對教師的動手能力的不信任，教師無法學到真本領。

2 對策及思路

（1）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，杜絕形式主義，建設適合素質(zhì)教育的良好教學環(huán)境。素質(zhì)教育是面向全體學生，使全體學生都得到發(fā)展，使每個學生在原來的水平上都有所進步，而不是全體平均發(fā)展。不能簡單地把搞好活課外活動、第二課堂看成是素質(zhì)教育。必須轉(zhuǎn)變思想，為學生服務，以學生為主體，使學生主動學習。

（2）加強德育教育，注重基礎教育，使學生養(yǎng)成良好的道德習慣和學習行為。前面提到縣域中職學校學生中的這些“后進生”并不是智力發(fā)育落后，而是文化基礎差，因此要補齊“文化基礎差”這塊短板，并關(guān)注學生的特長，因材施教，以學生為中心，以活動為中心，學生的教學目標要適合學生的年齡特征、心理生理特征及學習能力水平，能夠發(fā)揮個人特長。

（3）注重教師的培養(yǎng)。選派專業(yè)教師到高一級專業(yè)院校深造，提高專業(yè)水平；加強教師企業(yè)實踐，積累實踐經(jīng)驗；提倡教師課后兼職專業(yè)技術(shù)相關(guān)的實踐活動，豐富實踐經(jīng)驗；加強校本研究，加強團隊合作，提升專業(yè)的整體教學水平。

（4）推進課程改革，加強汽修專業(yè)“校本課程”的建設。使專業(yè)教材適應學生的學習能力。降低教學難度，加強基礎知識教學，減少理論知識分析，重視實踐訓練并且使實訓與學生現(xiàn)有的文化基礎知識、學習能力相適應。改革專業(yè)教材內(nèi)容使其適應現(xiàn)代汽車企業(yè)對新技術(shù)的需求。精簡教材，刪除現(xiàn)代汽車已經(jīng)不再使用了的陳舊過時的課本知識，刪去過于繁雜的內(nèi)容，比如把分電器點火、單點噴油，翼片式空氣流量計等過時的內(nèi)容刪除，減輕學習負擔，提高課堂效率。增加新知識，適應現(xiàn)代汽車更新?lián)Q代快、前瞻性強的特點，學習有用的知識，與汽車企業(yè)對技術(shù)人才的需求對接。

（5）因材施教，大膽創(chuàng)新。在學好基礎課程的前提下，為每一個同學定制目標，采取分組分層次教學，因材施教。我校汽修專業(yè)采取了“能力與目標并重”的分方向教學模式，在課程教學中按照學生的基礎文化水平和學習能力、學習興趣，把培養(yǎng)目標分為“汽車服務”“汽車美容”“機電維修”“綜合維修”等4個發(fā)展方向，不要求學生學完全部中職課程，只要精通一門謀生技能即可。學生根據(jù)自己的學習能力和身體發(fā)展的特征，學習自己感興趣的東西，事半而功倍，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，達到了培養(yǎng)學生主動學習、終身學習的素質(zhì)教育的目標。

（6）注重啟發(fā)式教學，提倡探索式教學，使學生主動、輕松地學習。我校汽修專業(yè)采取分組“師傅帶徒弟式”教學，四人一組，一個“師傅”帶三個“徒弟”，讓學生提前體驗企業(yè)文化，使學生自己感受到當“師傅”的自豪感和成就感，激發(fā)學生的學習興趣。比如在汽車電控發(fā)動機課程教學中，教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的傳授知識技能的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，課堂實操中不直接參與故障的檢測排除。上課時教師首先指導每個學生小組組員中的“師傅”正確理清檢修思路，安全事項等。重在培養(yǎng)學生獨立思考、加強合作的探究精神，在由“師傅”與組員一起完成故障檢修過程，每個人的檢修過程不要求相同，充分培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（7）加強教學科研，推廣教育教學成果。我校汽修專業(yè)開展了“基于縣域經(jīng)濟背景下‘以學生能力為導向’的中職汽修專業(yè)課程改革探索與實踐”的課題研究，并取得了初步成果。充分體現(xiàn)了在素質(zhì)教育中，教師作為教育的研究者和反思的執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變。只有教師的對待素質(zhì)教育的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能推動素質(zhì)教育地進一步發(fā)展，才能把素質(zhì)教育落到實處。

通過在縣域中職學校的汽修專業(yè)里開展與實施素質(zhì)教育，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不再對所有學生確定相同的目標，而是根據(jù)不同的學習對象制定不同的學習目標，學生找準定位，知道自己要學什么，怎么學，對汽修有了興趣，形成了人人學習，人人進步的學習風氣，學生有了學習的動力，各門課程、各項技能都取得了進步，培養(yǎng)了成就感，更增加了學習的興趣，形成良性循環(huán)，取得了更好的課堂效果和社會效果，學生學到了技術(shù)，畢業(yè)就業(yè)也更有保證了。