校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究

文/宋佳

校企協(xié)作共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要充分利用學校及企業(yè)兩種不同的環(huán)境，并整合兩者的優(yōu)勢資源，建立相互促進、共同發(fā)展的長效機制，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才要求的變化[1]。校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的建立，是為了增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力及實踐能力，解決當下人才與社會發(fā)展實際相脫節(jié)的問題，因此需要得到著重研究。

一、基本概念闡述

（一）校企合作與校企協(xié)同

校企合作指的是學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)探討領(lǐng)域展開的各種形式的合作，可以讓學生走出校門，在現(xiàn)實中獲得鍛煉的機會，使學生了解社會發(fā)展形勢，增強學生的就業(yè)信心，并做好職業(yè)規(guī)劃。校企合作是現(xiàn)實需求為導向的運行機制，學校與企業(yè)共同參與密切合作，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力為目標，利用企業(yè)和學校兩種不同教育資源及環(huán)境，將課堂教學與實踐教學相結(jié)合，讓學生既能夠掌握專業(yè)理論知識，也能夠具備實踐能力[2]。

高校與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系被稱為校企協(xié)作，在這種模式下校企關(guān)系更加密切，而且可以從教育教學模式、文化輸入到實習方法等多方面進行協(xié)作，以提高學生的實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，讓學生具備扎實的實踐功底及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校企協(xié)作模式強調(diào)雙方都是獨立主體，可以基于各自的目的和優(yōu)勢進行資源整合，將優(yōu)勢資源進行協(xié)調(diào)和互補，通過資源共享、優(yōu)勢互補來提升學生的綜合能力。基于此，校企協(xié)同與當前高校的教育理念相契合，能夠使得學校教育的效果最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個層面，是高校對人才培養(yǎng)新模式的重要探索，能夠為高校向社會輸送更加符合企業(yè)發(fā)展需求的人才提供幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是具備綜合能力的高端人力資源，具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，能夠為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力[3]。從廣義上來說，普通型人才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的區(qū)別越來越明顯，普通型人才是被企業(yè)劃分為具備普通的勞動能力的可替代型資源，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則被企業(yè)劃分為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高端人力資本，其經(jīng)濟特性主要表現(xiàn)為邊際報酬遞增。創(chuàng)新型人才能夠掌握和運用知識及技能，通過創(chuàng)新創(chuàng)造新的事物為公司及企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟價值；創(chuàng)業(yè)型人才具備企業(yè)家思維，擁有極強的創(chuàng)新動機、精準的市場洞察力以及永不言敗的堅韌意志。這類高端型人力資本有著不可替代性，他們的潛力往往會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及行業(yè)競爭壓力的增加得到凸顯，因此社會對創(chuàng)新型人才格外珍惜，使其在市場的競爭中更具有優(yōu)勢。

二、校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學校主導，忽略了企業(yè)的參與度

校企合作的方式主要分三種：一是學校主導型；二是企業(yè)主導型；三是學校企業(yè)共同主導型。從目前的校企合作模式來看，大部分校企合作以學校為主，企業(yè)參與度低，企業(yè)從合作中獲得的收益尚不明確。加之企業(yè)還要為高校學生提供實習崗位及工作補貼，無形中增加了公司的投入成本，且共同培養(yǎng)的學生畢業(yè)后可自由擇業(yè)，這就導致對于企業(yè)來說，校企合作無法獲得可觀的收益效果，作為合作方，也無法真正參與到人才培養(yǎng)中。因此，很多企業(yè)對校企合作表現(xiàn)得比較消極，主動參與度較低。雙方無法從文化價值和經(jīng)濟效益上達成良好溝通和對接，也缺乏對雙方優(yōu)勢資源的整合和發(fā)揮，沒有上升到深層次校企協(xié)作、共同發(fā)展的高度。

（二）師資構(gòu)建上以理論型教師為主

校企協(xié)作要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才體系，師資團隊的組建至關(guān)重要。要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須擁有創(chuàng)新型師資隊伍，通過教師的言傳身教啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，并通過教育教學鍛煉他們的實踐能力，正確指導學生的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。然而目前大部分高校的教師多為理論派，幾乎是從學校到學校無縫對接，擁有豐富的理論研究知識，但真正參與到企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、項目推進的經(jīng)驗較少。而高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。為此，必須依靠企業(yè)的輔助，讓企業(yè)也參與到人才體系的建設(shè)中，以提供優(yōu)秀的管理型、技術(shù)型人才到校客座教師。這是因為很多企業(yè)的高層管理及技術(shù)研究團隊都是既具備理論知識也擁有扎實的實踐經(jīng)歷的高素質(zhì)人才，這些人十分了解行業(yè)發(fā)展前景，對企業(yè)人才需求也十分清晰，若能夠到高校擔任客座教師，就可以彌補學校理論派教師實踐經(jīng)驗不足等問題。然而在實際的校企協(xié)作合作過程中，雖然學校也會聘請企業(yè)的高技術(shù)人才來學校擔任客座教師，但這部分客座教師往往缺乏專業(yè)的教學方式及教學手段，也沒有教書育人的職業(yè)操守，上課較為隨意，既沒有相互協(xié)同，優(yōu)勢互補，也無法滿足雙方需求，校企雙方在組織協(xié)調(diào)工作上開展得非常艱難，而且創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)的效果不夠顯著。

（三）社會實踐力度不夠

目前部分高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，一是使用的教材較為滯后，未能做到高度貼合目前行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的實際現(xiàn)狀，對現(xiàn)實內(nèi)容的展示度不足，而且更多側(cè)重于理論教學，導致學生通過學習知識解決實際問題的能力較低。二是學校多為理論派教師，雖有機會到企業(yè)參與實踐，但沒有深入到企業(yè)實際生產(chǎn)過程中，因此對現(xiàn)實的認知不夠全面。三是高校對實踐教學的重視度有待提高。高校老師對學生的考核更側(cè)重于科學研究成果，而忽略了產(chǎn)學研的結(jié)合，使得教師把大多數(shù)的時間都運用到科研課題項目上，而教學實踐能力不高，在這種情況下，學生也得不到有效的指導，而這種脫離實踐的教育會讓學生成為紙上談兵的讀書機器，無法真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

（四）校園活動以學校為主，忽略了企業(yè)的參與

校園活動的組織有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，因此在校企合作開展過程中，學校不僅要輸出校園文化，還要讓優(yōu)秀的企業(yè)文化也進入到校園活動中。在雙方合作的過程中，將企業(yè)文化逐漸導入到學校活動中，讓學生能夠在了解中認同優(yōu)秀的企業(yè)文化。然而，校園文化與企業(yè)文化之間肯定會存在一定分歧，這是因為校園文化主要以人才的培養(yǎng)為主，而企業(yè)文化更多的是為了通過文化推動經(jīng)濟效益。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟體，因此在經(jīng)濟效益的追求上會更加明顯。這也是企業(yè)員工乃至社會各行各業(yè)都共同認可的。但對于學校的學生來說，還沒有完完全全接觸社會，導致學校給予的教育和企業(yè)輸出的文化之間存在沖突。為此，在校企協(xié)作過程中，需要提煉出二者文化的共同點，并將其融合到校園文化中，共同組織開展校園活動。讓學生既能感受到企業(yè)追求創(chuàng)新發(fā)展的文化，也能感受到學校關(guān)注人才素質(zhì)，促進人才發(fā)展的使命。兩種文化相互滲透、相互融合，從而建立新型的校園文化。

三、校企協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)體系的策略

（一）校企協(xié)作創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要從根本上對培養(yǎng)模式進行改革。為此，很多高校已經(jīng)與企業(yè)聯(lián)合開展了冠名班、訂單班以及現(xiàn)代學徒制等新興人才的培養(yǎng)模式，這是目前校企協(xié)作共同育人的一種重要方式。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校與企業(yè)還應(yīng)當相互協(xié)商和共同制定人才培養(yǎng)計劃，整合雙方的有效資源，從而使人才的培養(yǎng)目標能夠更加清晰、明確，也能夠更好地實現(xiàn)。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要致力于素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合，將兩者共同融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念及方案中，并落實到實際的教育教學過程中去。此外，學校在培養(yǎng)人才的過程中還要充分考慮企業(yè)的人才需求，而企業(yè)則需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需求配合學校輔助教育教學工作，有計劃、有目的地安排學生進行實訓和實踐，為學校提供多種實習崗位，讓學生真正進入到企業(yè)實踐過程中。

（二）校企共同打造“雙師型”教師團隊

教師是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育額有效發(fā)展，就必須打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師團隊，使其既能夠傳授學生專業(yè)理論知識，也能夠在教育教學過程中培養(yǎng)學生的探索精神及解決實際問題的能力。在這種情況下，企業(yè)安排到學校傳授經(jīng)驗與技能的高素質(zhì)型員工也可以積極參與到學校的部分管理及學生文化活動中去，如可以擔任技能大賽的評委，以指導學生的競賽準備，充分激發(fā)學生的主觀能動性。而且還可以讓企業(yè)員工成為學校的客座教師并深入到教育教學過程中去，發(fā)揮指導性的作用。企業(yè)也可以定期聘請學校的專業(yè)型教師到企業(yè)內(nèi)部擔任技術(shù)研發(fā)顧問、培訓講師、項目測評員等，讓學校教師能夠真正深入到企業(yè)的內(nèi)部運作中，了解目前行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，為學生提供最新的資訊并指導他們進行就業(yè)規(guī)劃。同時在此過程中，教師的實踐能力也能夠得到充分的鍛煉，能夠更好地指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究。

（三）校企協(xié)作共同創(chuàng)建以實踐為主的平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要通過活動、競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等平臺進行開展。為此，企業(yè)在開展活動時可以積極引導學生參與其中，通過自身知識的運用和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和精神。還可以邀請知名企業(yè)家到學校講座，點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。在教育教學方法上也應(yīng)當強調(diào)實踐的重要性，以項目為實踐教學的內(nèi)容，以學生為中心，鼓勵學生自覺參與到實踐中，創(chuàng)新運用知識解決項目中實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過項目的綜合性實踐探究，讓學生在項目策劃和執(zhí)行中積累大量的實踐經(jīng)驗。