探究高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效性路徑

文/羅煥

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[1]。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，建設(shè)好一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的思政課教師隊(duì)伍，對新時代高職教育的改革創(chuàng)新發(fā)展尤為重要。

一、加強(qiáng)高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

新時代辦好高職院校思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。隨著高職院校“雙高計(jì)劃”的提出，要努力形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，需要思政課這一關(guān)鍵課程以更高水平、更高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)立德樹人。而辦好思政課，關(guān)鍵在教師。作為職業(yè)院校中馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰者，作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主要宣傳者，作為工匠精神和勞動精神的重要弘揚(yáng)者，思政課教師隊(duì)伍質(zhì)量和水平的高低，關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的成效，關(guān)系到未來職業(yè)技能人才的質(zhì)量，更關(guān)系到“雙高”建設(shè)的中國特色社會主義方向。

二、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難與制約因素

（一）隊(duì)伍增長迅速，水平參差不齊

近幾年，高職院校思政課教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)充，為思政課教師隊(duì)伍注入了新生力量，但隊(duì)伍內(nèi)部的各種水平差距問題也開始凸顯。首先是學(xué)科背景專業(yè)化水平有差距。許多高職院校在招聘思政課教師過程中將專業(yè)條件設(shè)定為哲學(xué)社會科學(xué)類，有利于將優(yōu)秀人才吸納進(jìn)思政課教師隊(duì)伍，但在這一過程中，馬克思主義理論等專業(yè)性較強(qiáng)學(xué)科的人占比偏低，且大部分為碩士學(xué)位，容易造成馬克思主義理論研究基礎(chǔ)薄弱，一定程度上影響思政課教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)研究。其次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平存在明顯差距[2]。新入職教師來源主要有三類：一是剛畢業(yè)的學(xué)生；二是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員；三是其他院校教師，包括其他職業(yè)院校教師和中小學(xué)教師。他們普遍缺少思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在短時間內(nèi)整體把握思政課教材內(nèi)容，而且缺乏對高職院校思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。再次，思政課教師隊(duì)伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)分布不合理，年齡整體偏向年輕化，正高級以上職稱教師人數(shù)比較少，既缺少學(xué)科帶頭人又容易造成人才斷層現(xiàn)象，不利于思政課學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，也不利于思政課教師隊(duì)伍未來發(fā)展。

（二）隊(duì)伍建設(shè)過程中存在多重壓力，內(nèi)生動力不足

在新時代背景下，思政課教師隊(duì)伍肩負(fù)重大使命與責(zé)任，同樣也面臨多重壓力與困難。首先，自身能力難以適應(yīng)思政課教師要求，存在理論學(xué)習(xí)與知識儲備不足的壓力。習(xí)總書記說：“講好思政課不容易，因?yàn)檫@門課程的要求高。”思政課課程內(nèi)容的特殊性要求思政課教師既要有寬泛的知識面，也要有高度的政治敏銳性，既能保證教學(xué)內(nèi)容常備常新，也能正確引導(dǎo)和回應(yīng)學(xué)生問及的敏感問題。其次，思政課教師被賦予多重身份，存在工作上難以協(xié)調(diào)和適應(yīng)的壓力。新時代思政課教師不僅要守好思政課這一“主渠道”，更要做好“課程思政”建設(shè)的推動者，是學(xué)生理論社團(tuán)指導(dǎo)者，是宣傳思想隊(duì)伍、網(wǎng)評員隊(duì)伍的參與者……最后，新入職教師也存在團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性壓力、同輩競爭壓力、職稱評聘壓力等，種種壓力都不利于整個思政課教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

（三）立足職業(yè)教育不足，尚不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色

高職院校思政課和普通高校思政課在授課對象、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式和手段上都應(yīng)有所不同。高職院校的學(xué)生生源存在多樣性，有“3+2學(xué)生”、高職學(xué)生、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，隨著“百萬擴(kuò)招”計(jì)劃的開展，整個高職學(xué)生群體更是出現(xiàn)了在職人員和非在職人員并存的新結(jié)構(gòu)，思政課教師缺少依據(jù)不同類型學(xué)生開展針對性、適應(yīng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在平時教學(xué)過程中，仍以課堂灌輸式講授為主，線上教學(xué)、互動式教學(xué)效果不明顯。在教學(xué)內(nèi)容上，更多關(guān)注學(xué)生思政課這一課程內(nèi)容的掌握與理解，缺少對其所學(xué)專業(yè)及將來從事工作中的價值理念和職業(yè)追求的挖掘。

三、守正創(chuàng)新，探索拓寬高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性路徑

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的教育體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升

思政課教師的主觀意識要從“不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，將閱讀和研究馬克思主義經(jīng)典著視為習(xí)慣與愛好。把集體備課建設(shè)成為教師學(xué)習(xí)的重要陣地，發(fā)揮教師不同專業(yè)背景優(yōu)勢，建立良好的交流研討機(jī)制，豐富教師們哲學(xué)社會科學(xué)以及自然科學(xué)的知識體系；把“三會一課”作為提升政治修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“要讓有信仰的人講信仰”，學(xué)習(xí)領(lǐng)會擁護(hù)黨的路線方針政策，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律；學(xué)習(xí)職業(yè)教育改革的政策方案，了解職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)及育人目標(biāo)[3]。在“雙高”計(jì)劃建設(shè)的大背景下，思政課教師要把握高職學(xué)校的辦學(xué)方向和目標(biāo)，將思政課建設(shè)融入職業(yè)教育發(fā)展；學(xué)院也要不斷充實(shí)圖書資源，組織讀書交流活動，創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)條件。

加強(qiáng)崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，提升思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化理論水平。高職院校要建立一套適合其特色的培訓(xùn)方案，在崗前培訓(xùn)中，以市委統(tǒng)一培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)院特色培訓(xùn)為主要內(nèi)容，通過參與部門工作、深入課堂聽課、兼職輔導(dǎo)員等，促進(jìn)新入職思政課教師盡快適應(yīng)角色，為教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。根據(jù)教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)及教師能力水平分類開展在職培訓(xùn)，拔尖人才參加高級研修班，青年骨干教師參加骨干教師研修班等，鼓勵所有思政課教師通過線上線下模式，參加高校聯(lián)合集體備課、各類專家講座等。探索推進(jìn)思政課教師赴國外考察和調(diào)研，在比較分析中深化對中國發(fā)展的認(rèn)識。提供資源和條件，鼓勵支持思政課教師攻讀在職博士，提升理論素養(yǎng)。

組織思政課教師開展社區(qū)服務(wù)、參觀愛國主義教育基地、參與勞動生產(chǎn)等實(shí)踐活動，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知[4]。積極推動思政課教師校外實(shí)踐基地建設(shè)，與企業(yè)、農(nóng)村、政府共建校外實(shí)踐基地，共同培育思政課教師隊(duì)伍。實(shí)施思政課教師實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，將思政課教師到農(nóng)村社區(qū)、國有企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門的實(shí)崗鍛煉經(jīng)歷作為職稱晉升的必要條件。鼓勵青年思政課教師參加校內(nèi)崗位鍛煉，這是培養(yǎng)促進(jìn)思政課教師多方發(fā)展的有效形式和重要途徑。

（二）推進(jìn)梯隊(duì)分類發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)部溝通與交流，增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的凝聚力與向心力

許多高職院校思政課教師已按比例配齊，為了更好地發(fā)揮其整體效能，要逐步推進(jìn)梯隊(duì)分類發(fā)展。一是強(qiáng)化思政課教師管理團(tuán)隊(duì)，打造一支具有改革創(chuàng)新意識、較高學(xué)術(shù)成就、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和合作精神的管理團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)確把握高職院校思政課改革發(fā)展方向，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門制定實(shí)施思政課教師評價機(jī)制、評聘制度等，以解決教師關(guān)心的突出問題。二是建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以馬克思主義理論學(xué)科為依托，積極設(shè)置馬克思主義理論學(xué)科所屬二級學(xué)科，明確每位思政課教師二級學(xué)科歸屬和研究方向，由學(xué)科帶頭人或者青年骨干教師擔(dān)任二級學(xué)科研究方向負(fù)責(zé)人，邀請各個研究方向領(lǐng)域內(nèi)專家、教授定期開展理論指導(dǎo)與交流，深入研究思政課教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。三是提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“師徒結(jié)對、以老帶新、以新促老、共同提高”的目標(biāo)，發(fā)揮老教師及骨干教師的引領(lǐng)作用，幫助青年教師適應(yīng)教育教學(xué)工作，培育師德師風(fēng)，提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法。青年教師要提高新媒體素養(yǎng)，協(xié)助老教師掌握信息化教學(xué)手段，將思政教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR/AR+”等思政課新形態(tài)，推進(jìn)數(shù)字馬院建設(shè)。

（三）以學(xué)生為主體，以育人為導(dǎo)向，突出思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的高職特色

思想政治工作歸根結(jié)底是做人的工作，高職院校思政課要真正發(fā)揮育人功能，要以學(xué)生為主體，針對“百萬擴(kuò)招”計(jì)劃下多元生源特點(diǎn)，分類型分專業(yè)制定思政課教學(xué)計(jì)劃，靈活安排授課時間，采用線上線下相結(jié)合的方式，運(yùn)用案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，進(jìn)行討論式、參與式方法改革，由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在互動參與過程中內(nèi)化知識。推進(jìn)思政課與其他專業(yè)課程協(xié)同育人，充分發(fā)揮其“主渠道”作用，挖掘提煉其他專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，研究制定不同的教學(xué)目標(biāo)。定期邀請校內(nèi)教師、行業(yè)專家、技術(shù)能手、道德楷模、企業(yè)負(fù)責(zé)人等一線專業(yè)高技能人才，開展交流研討。用工匠精神、勞模精神充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用身邊人、身邊事，講好職教故事，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神、勞模精神的理解，自覺把個人的職業(yè)追求融入國家建設(shè)與發(fā)展的需求中去。

四、結(jié)語

新時代必然會面對新要求，高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)也將面臨不同的任務(wù)與挑戰(zhàn)，這不僅需要思政課教師個人的努力，更需要學(xué)校、學(xué)院及其他職能部門協(xié)同配合，共同解決思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的實(shí)際問題。以“六個要”為標(biāo)準(zhǔn)，打造一支政治過硬、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精通且具有高職特色的思政課教師隊(duì)伍，做好立德樹人與守正創(chuàng)新統(tǒng)一，為國家培養(yǎng)更多品德高尚、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技能人才。