勞動教育對高校大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響研究

文/劉元麗

大學(xué)生就業(yè)問題一直被社會廣為關(guān)注，作為先進知識的載體，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀以及勞動能力，直接影響著其就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。在擴招政策和高等教育加強的情境下，逐年增加的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力明顯。加上受全球新冠肺炎疫情影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。為緩解就業(yè)壓力和就業(yè)難問題，中共中央、國務(wù)院高度重視和關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)問題，教育部將大學(xué)生就業(yè)工作放在顯著位置；各地、各高校遵循精準(zhǔn)服務(wù)原則，在大學(xué)生就業(yè)工作中開拓創(chuàng)新，拓寬渠道，幫助大學(xué)生平穩(wěn)就業(yè)。相關(guān)媒體專門開設(shè)“關(guān)注大學(xué)生就業(yè)”欄目，為各地、各高校在推進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中學(xué)習(xí)方法、分享經(jīng)驗提供平臺。大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，關(guān)系國計民生，對國家、社會和個人都有重要影響。2020年3月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），特別明確了勞動教育對提升大、中小學(xué)生勞動技能和實踐能力的重要作用，強調(diào)了勞動教育體系建設(shè)與組織實施對培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的必要性。大學(xué)生就業(yè)，受高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場結(jié)構(gòu)等諸多因素影響，要想解決大學(xué)生就業(yè)難的本質(zhì)問題，應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、調(diào)整經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、完善高校教育體系等方面著手。

一、國內(nèi)外勞動教育研究

勞動教育是指為促進學(xué)生對勞動形成正確的價值觀、養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)為目的開展的教育活動[1]。勞動教育包括“勞動技能教育”在內(nèi)，是面向所有教育對象進行的意識形態(tài)和知識技能的普通教育。勞動教育應(yīng)在學(xué)校整體教學(xué)計劃的基礎(chǔ)之上，通過生產(chǎn)勞動、公益勞動等多種形式，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對勞動有深刻的了解和接觸，為其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在收集和查閱有關(guān)勞動教育的文獻資料時，從國內(nèi)、國外兩方面著手。

從國際方面來看，根據(jù)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，“馬克思勞動教育理論”[2]是形成較早、相對最完善的勞動教育理論。馬克思對18世紀(jì)初英國思想家約翰·白拉斯的勞動思想給予同情；對唯物主義者關(guān)于“人是生產(chǎn)和教育的產(chǎn)物”之觀點給予肯定；對偉大的空想社會主義者歐文和傅立葉關(guān)于主張生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合的觀點給予高度評價[3-4]?！敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義教育學(xué)說的基本原理，馬克思運用批判、繼承和發(fā)展的方式，對勞動教育的思想予以升華，并收入在《共產(chǎn)黨宣言》中。另外，有兩位著名思想教育家馬卡連柯、蘇霍姆林斯基對馬克思勞動教育理論予以發(fā)展。馬卡連柯，蘇聯(lián)著名的共產(chǎn)主義教育家，其思想理論的重要組成部分即“勞動教育理論”。“馬卡連柯勞動教育理論”[5]基于俄國十月革命背景，為解決物資匱乏、教育經(jīng)費有限的問題，馬卡連柯提出將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，將勞動教育與集體教育、家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮集體組織和家庭在勞動教育中的積極作用[6]。蘇霍姆林斯基關(guān)于勞動教育的認(rèn)識與馬卡連柯有諸多相同之處，“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是“蘇霍姆林斯基勞動教育理論” 的核心[7]。其理論指出“每個受教育者在學(xué)校接受教育期間都應(yīng)該做好參加勞動的準(zhǔn)備，學(xué)生時代參與勞動，創(chuàng)造物質(zhì)財富，決定其道德面貌。學(xué)校教育的最終目的，是使準(zhǔn)備參加生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造物質(zhì)財富的青年全面發(fā)展，不參加生產(chǎn)勞動，受教育者就不可能形成這些特征”[8]。深入挖掘馬卡連柯和蘇霍姆林斯基勞動教育思想，可以發(fā)現(xiàn)，兩者在理論和實踐中均對集體和家庭等方面確定了勞動教育的實施途徑，對受教育者的全面和諧發(fā)展，德、智、體、美與勞動相互融合起到了重要作用[9]。

從國內(nèi)方面來看，新中國成立之后，中國共產(chǎn)黨對馬克思的勞動教育思想和國外先進勞動教育理論進行了創(chuàng)造性的發(fā)展與實踐。1957年2月，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的講話中提出，“國家的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，讓受教育者成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”毛澤東指出，“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”。“毛澤東勞動教育思想”更加看重德育，更加重視人的全面發(fā)展。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出，“要提升教育質(zhì)量和教育效率，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的過程中，堅持內(nèi)容和方法創(chuàng)新?！?018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話，將“勞動教育”的地位進一步明確并納入黨的教育方針?！傲?xí)近平新時代勞動教育思想”是國家教育方針的豐富發(fā)展，是弘揚勞動精神、倡導(dǎo)勞動教育的深刻表現(xiàn)。新中國成立之初的《共同綱領(lǐng)》和新中國成立之后的歷年憲法都將“勞動”作為國民公德和公民的光榮職責(zé)；《中華人民共和國教育法》強調(diào)教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；黨的十八大將“尊重勞動”置于四個尊重的首位；新中國成立后，國家始終把勞動和勞動教育放在相當(dāng)重要的地位，并呈逐步加強和上升的趨勢。

二、高校勞動教育的內(nèi)涵及其面臨的問題

勞動教育是高等教育不可或缺的組成部分，是對大學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要活動。對高校勞動教育的研究，近些年學(xué)界也有不少成果。中國勞動關(guān)系學(xué)院劉麗紅老師提出“將勞動教育與大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相融合，以生活力為核心，構(gòu)建大學(xué)生勞動教育新體系”。孟國忠老師認(rèn)為“加強高校勞動教育可以激發(fā)大學(xué)生成才動力、強化實踐能力并提升其幸福感”。楊志強老師認(rèn)為“勞模精神有利于提升當(dāng)代大學(xué)生政治思想”。裴文波、岳海洋、潘聰聰幾位學(xué)者提出“勞動教育應(yīng)從國家、社會、高校、家庭四個維度規(guī)范化、常態(tài)化”。

盡管國家在勞動教育方面積累了諸多經(jīng)驗，并將勞動教育納入教育方針，但當(dāng)前勞動教育特別是高校勞動教育，仍然存在以下問題。

1.意識形態(tài)薄弱

人們對勞動教育的認(rèn)識不夠充分。一方面，粗淺地將勞動教育等同于參加體力勞動，使教育和勞動相分離；另一方面，“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人、勞力者治于人”等封建思想使讀書人對勞動嗤之以鼻，忽略了勞動教育對人的全面發(fā)展的重要作用。

2.社會實踐匱乏

孩子從小缺少參與社會生產(chǎn)和勞動實踐的機會，缺乏勞動技能和勞動知識。無論是家庭還是學(xué)校，對孩子教育的重心更多圍繞在分?jǐn)?shù)、成績、排名等方面，忽略培養(yǎng)孩子學(xué)做家務(wù)，獨立自主、熱愛勞動等，使勞動教育邊緣化、形式化。

3.體系建設(shè)起步較晚

新中國成立后，盡管教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針一直被國家倡導(dǎo)，但是縱觀我國勞動教育發(fā)展史，對于勞動教育的推動，各個時期主要以重要國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話為核心。“勞動教育體系”建設(shè)起步較晚，實際狀況與主導(dǎo)要求存在差距。

4.課程設(shè)置有待創(chuàng)新

高校勞動教育的課程未能真正發(fā)揮教育功用，甚至很多高校并沒有開設(shè)勞動教育課程，即使開設(shè)了相關(guān)課程，也沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進行勞動教育體系建設(shè)、勞動教育課程設(shè)計、勞動實踐操作等方面還有很多工作要做。

中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員陳如平提到，“當(dāng)前我國青少年還存在一些勞動觀念淡薄、勞動意識薄弱，勞動技能、勞動能力相對欠缺的問題，將勞動教育納入黨的教育方針更加有利于促進人的全面發(fā)展?！苯逃袥]有勞動教育，是不全面、不完善、不成功的，真正的勞動教育是教育主體有目標(biāo)、有計劃、有組織地讓受教育者通過參加生產(chǎn)勞動，獲得勞動知識、勞動技能、創(chuàng)新理念、創(chuàng)造價值、提高身心健康和幸福感的過程?？梢?，弘揚勞動精神，尊重勞動實踐，以“勞”促“全”，對提高青少年成長、大學(xué)生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展都具有深遠影響。

盡管政界、學(xué)界近些年都將勞動教育提到了熱點研究領(lǐng)域，并且有不少學(xué)者對高校勞動教育有了開拓性成果，但有關(guān)高校勞動教育對大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的直接研究還為數(shù)不多，特別是具體的實施路徑、貫徹方式都還不夠成熟。

三、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展的影響因素

2021屆高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，預(yù)計達到909萬人，同比增加25萬人，就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。受新冠肺炎疫情影響，國際、國內(nèi)經(jīng)濟增長速度都有所放緩，中國經(jīng)濟的整體運行、社會生活、就業(yè)形勢等也受到了一定牽連。一方面，整體經(jīng)濟形勢下滑，企業(yè)在人員招聘上有所放緩。另一方面，受高校擴招和就業(yè)壓力影響，高考錄取人數(shù)和讀研人數(shù)逐年增加，企業(yè)提供的招聘崗位少，學(xué)校畢業(yè)的人數(shù)多，不平衡的供需關(guān)系導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，而影響大學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的因素包括主觀、客觀兩方面。

（一）主觀方面

1.價值觀、擇業(yè)觀

受傳統(tǒng)價值理念和社會、家庭的影響，大學(xué)生畢業(yè)后大多希望留在經(jīng)濟發(fā)達的大城市、沿海城市，或者薪資待遇高、生活條件好的國有大中型企、事業(yè)單位和三資企業(yè)。有相當(dāng)一部分畢業(yè)生優(yōu)先選擇報考公務(wù)員，進入黨政機關(guān)、政府部門。由此一來，真正能去民營企業(yè)、小微企業(yè)、中西部地區(qū)的人才少之又少，出現(xiàn)一邊大面積偏遠單位、民營和小微企業(yè)，招不到優(yōu)秀專業(yè)人才，發(fā)展受挫，另一邊畢業(yè)生扎堆競搶稀有崗位，就業(yè)艱難。

2.勞動技能、勞動觀念

大學(xué)生雖屬于受過高等教育的群體，但理論與生產(chǎn)實踐還具有一定差距。受傳統(tǒng)觀念影響，不少家庭和家長將培養(yǎng)孩子的重心放在學(xué)習(xí)和考試上，忽略了對孩子勞動技能、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，致使很多孩子大學(xué)畢業(yè)后仍然不會勞動、不懂勞動。加之高等院校在勞動教育課程體系建設(shè)、課程設(shè)置中還不完善，造成大學(xué)生高校就讀期間對勞動教育的認(rèn)識和勞動技能的學(xué)習(xí)也未達標(biāo)，就業(yè)發(fā)展受限。

3.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生在就業(yè)與求職中更多關(guān)注工作穩(wěn)定性、體面性、收入多少等，即使傳統(tǒng)的“鐵飯碗”已逐步退出就業(yè)市場，但仍有很多家長和學(xué)生熱衷追求穩(wěn)定，依賴國有企事業(yè)單位，不愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，害怕承擔(dān)風(fēng)險。即使有部分學(xué)生有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法，多數(shù)也只停留在理想的初級階段，并未真正付諸實施，由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神仍有待加強與提高。

（二）客觀方面

1.國家政策

黨和國家長期以來一直重視勞動教育，但受傳統(tǒng)封建文化和新中國成立后國家對大學(xué)生統(tǒng)包統(tǒng)分政策的影響，高校畢業(yè)生從步入高等學(xué)府那一刻，就將自己定位在“天之驕子”位置上，忽略了“勞動是人類一切活動的基礎(chǔ)”這一重要因素，未能形成科學(xué)成熟的就業(yè)觀。

2.社會環(huán)境

社會是個大熔爐，大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，邁入社會的時刻，即進入熔爐，經(jīng)受歷練的開始。環(huán)境對人的影響很大，尤其是社會環(huán)境，其發(fā)展水平、價值觀念以及社會輿論，對大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的影響不容小覷。

3.高校教育

高校是大學(xué)生在大學(xué)期間最為重要的生活和學(xué)習(xí)場所，無論是培養(yǎng)方案規(guī)定的課程教育，還是日常的校園文化氛圍，對大學(xué)生有著極為重要的影響。目前很多高校依舊停留在傳統(tǒng)教育的方式和方法上，大學(xué)課程設(shè)計單一，缺少趣味性、實用性。有關(guān)大學(xué)生勞動教育、就業(yè)、擇業(yè)的教育，沒有形成專業(yè)的、科學(xué)的引導(dǎo)。不少高校就業(yè)部門純是為了完成大學(xué)生就業(yè)指標(biāo)而工作，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

4.家庭因素

家庭是孩子生活和成長的主要環(huán)境，家庭教育和家長對勞動教育的理解與實施，對孩子是一種原生態(tài)影響。樹立正確的家庭教育觀，培養(yǎng)孩子熱愛勞動、善于勞動，鼓勵孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與吃苦耐勞精神，對大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著深遠影響。

四、建議與結(jié)論

本文通過對國內(nèi)外勞動教育研究情況進行梳理，對大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、高校勞動教育存在的問題進行剖析，發(fā)現(xiàn)開展大學(xué)生勞動教育的緊迫性和重要性。大學(xué)生勞動教育應(yīng)從國家政策引導(dǎo)、社會思想熏陶、高校教育管理、家庭環(huán)境影響等幾個方面開展。

高校是大學(xué)生就業(yè)前最后的培養(yǎng)基地，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)層次，學(xué)科類別，結(jié)合社會發(fā)展水平和人才需求，進行專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)。高校勞動教育應(yīng)將勞動精神與勞動教育融于理論和實踐，不僅注重大學(xué)生勞動價值觀的科學(xué)引導(dǎo)，而且要完善教學(xué)體系、拓寬教育模式、創(chuàng)新課程設(shè)置、重視專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。將勞動教育與體育鍛煉相區(qū)別，建立關(guān)于勞動教育的科學(xué)教育體系，以教育體系建設(shè)為出發(fā)點，從人才預(yù)測體系、教育管理體系、師資培訓(xùn)體系、課程教材體系、教育科研體系、經(jīng)費籌措體系以及教育結(jié)構(gòu)體系展開，強化勞動教育地位，將其與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，對教師和學(xué)生均開展考核并建立激勵措施，切實提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)水平。

我國的大學(xué)生在就業(yè)觀、勞動觀主流層面是積極向上的。部分大學(xué)生勞動意識淡薄、勞動習(xí)慣不足、思想與行動表現(xiàn)欠佳受多種因素影響，究其根源，與外界環(huán)境有一定關(guān)系，要加強高校勞動教育體系建設(shè)，根據(jù)學(xué)校類別、辦學(xué)層次，有針對性地進行課程設(shè)置，完善教學(xué)方法，使教、學(xué)、考、評幾個方面相互融合，建立對學(xué)生和教師的有效激勵機制。與此同時，引導(dǎo)大學(xué)生主動將勞動精神內(nèi)化于心，將勞動實踐外化于行，在勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展、感受勞動幸福，做好新時代愛勞動、愛人民、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的有為青年，這些都是高校勞動教育的真正意義，也是促進大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的根本。