針對高職院校特殊生源特點的課程教學探討

黃任遠

(四川建筑職業技術學院 四川 德陽 618000)

隨著我國現代化建設進程的不斷推進，國內各行各業對高素質人才的需求不斷擴大，一大批現在或曾經的從業者或多或少都面臨著需要進行職業技能再教育，才能更好的適應社會和行業發展的境況，而對這部分人員的再教育再培養，職業技術學院無疑在其中起著非常重要的作用，承擔了大量的教育工作，形成了職業教育的一個新的增長點。但同時以退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源，因其自身與普通統招全日制學生具有很大的不同，也使這一類生源顯得特殊，傳統的職業教育教學法在此類生源的教學上就不可避免的顯得有些“格格不入”。針對這一情況，要做好退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等特殊生源的再教育再培訓工作，就要求教師必須在教學過程中有所改變，尤其是在課程實際教學上做出相應調整，才能找到符合此類生源特點的教學方式，取得較好的教學效果。那么首先，我們來看一下，此類生源與普通生源相比大致具有的幾個特殊特點：

1.特殊生源的特點分析

1.1 年齡跨度大。以退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源，首先在年齡結構上就不會像普通生源一樣整齊劃一，而是有從20多歲到40來歲的較大跨度。這種年齡差異使其在課堂上的信息接收速度，關注點和理解力都會有所不同，同一個知識點可能需要從不同的角度，使用不同的語言進行闡述，用不同的事例進行說明，才能更好的照顧到不同年齡段生源的知識認知能力。

1.2 個人經歷的差異性。退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源，其自身經歷也有很大的不同，并非統招普通生源一樣只有較為單純的校園求學經歷，而是有著入伍參軍后退役的，進行基本技術工作的，入職后又下崗的等等不同的背景。這些經歷或多或少都有其烙印，對這類生源的性格、認知、需求等造成不同影響。這也使教師必須使用差異化的教學，根據其特有經歷，與學生進行一定時間的磨合，才能找準最好最實用的教學方式。

1.3 文化基礎各異。退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源學生文化基礎程度也不同，大量的學生在入學前是初中程度的文化水平，并且已經較長時間遠離校園，從事其他工作，這就使他們在重新成為學生，進入學習狀態時從心理到行為習慣都有一個適應過程，在課堂學習，特別是學習一些理論知識較強較多，難度較大的課程時比起統招的普通學生，會遇到更大的挑戰。這就要求老師在教學時必須要適當的調整教學內容與難度，以更貼近特殊生源學生的實際掌握能力和學習需求，更好地進行教學。

1.4 心理層面關注融入。一方面，大學校園這個相對封閉的環境自成體系，與其它開放的社會環境或者軍營有較大不同，在其中生活的統招學生不論是數量、年齡還是閱歷，都與退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源有一些差距，在感興趣的話題，自身的愛好特長等方面難免會沒有那么多的共通之處；另一方面，這類特殊生源的學生大都覺得重入校園不易，希望能在盡可能短的時間內收獲到更多更有用的知識技能，再加上他們本身經過生活的錘煉，自身的自律性很強，學習勁頭很足很刻苦，會沒有那么多的時間與其它學生一起參加一些課外活動，這就需要教師在一定程度給予引導，使特殊生源學生班級與其它班級的熟悉度能夠加強，幫助特殊生源的學生能更快更好的融入校園內更大的集體生活之中。

由以上幾點可見，退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源不論是從個人素質還是自身經歷，亦或是內在心理上，都跟統招的普通生源有很大的區別，是一個特殊的群體，有其特殊的需求。任課教師只有清晰的認識這一群體的特點，從教學內容和教學方式上都做出適當調整，才能上好課。而要做到這一點，個人認為大致需要從以下幾個方面入手：

2.針對特殊生源特點的教學改變

2.1 課程教學方式的多樣化。退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源學生在課堂上的關注點更加的多樣化，關注點的需求也比統招普通學生更具有個性化的特征，這無疑對教師的課堂教學提出了更高的要求。教師要較好的解決這一問題，只能在自身教學內容和教師手段上下功夫，特別是在教學方式上可以更加的多樣化，多采用PPT投影、視頻等工具輔助教學，在課堂上多采用案例教學法，多組織學生小組討論和課后的小組作業等方式，讓學生對教學內容保持專注。

2.2 課程理論教學內容的適當調整。退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源學生，由于自身年齡和文化基礎的原因，在學習純理論知識時會遇到更多的挑戰，在進行理論知識點的記憶時也需要加倍的下功夫，這是在學生學習和教師教學時都會遇到的挑戰。針對這一境況，授課教師要做的應該是積極調整自己的授課內容，適當減少一些非必要的純理論記憶性知識點，調整理論方面的學習難度，并根據特殊生源學生的特點，在教授一些理論知識點時，可以更多的與實際應用相結合，盡量教授更符合其學習的有針對性的理論實際相結合的內容。

2.3 加大課程實踐環節的比重。對退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源學生的實際教學，可以有意識的加大實踐或者說是動手、動口練習環節的課時。特殊生源學生對課程的實用性比普通學生更加在意，對課程的實踐練習部分有著更濃厚的興趣，對一個課程的關注度更多的會從“對我今后的實際工作有沒有用？”或“對現實操作有沒有指導意義？”等角度去衡量。教師在教學中就要抓住這一心理特征，加大對課程實用性的考量，對課程設計進行適當的調整和改善。

2.4 課程考試方式的“單獨性”。退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源構成的班級，在考試式也可以與其它的統招普通班級區分開來。一是分數構成可以加大平時分的比重，從占30%加大到占40%到50%，使學生能更重視平時的學習，加強教學過程的整體關注，避免以一次考試的優劣來衡量整個課程的學習；二是可以適當調整期末考試試卷的內容，不必一定要采用跟統招全日制學生一樣的試題來衡量特殊生源的學生，而是從學生實際掌握情況出發，有側重點的考查一些案例運用，綜合操作等方面的題目，以符合特殊生源學生自身的特點和學習重點，將學習與考試更好的結合起來。

2.5 加強關注學生課堂外的學習生活。學生的學習狀態在課堂上會有所表現，退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源的表現會更明顯一些。這類生源會更直接的表達自身一部分想法。因此任課教師在授課時可對其有更多的關注，利用課堂時間，在知識點的講授中，穿插選擇適當的話題與其進行討論和交流。

而另一個不可忽視的方面是在課堂之外，在校內的“大學習氛圍”內，也課對特殊生源學生進行幫助與引導。課堂之外，特殊生源的學生在體育項目，特別是集體類的體育項目上往往有很好的表現，教師可以結合自身教學內容，在更多的由學生個人參與的素質或比賽類項目上給予其更多的引導與支持，讓特殊生源類學生的提升不僅僅只局限在課堂知識上，而我在整個校內的大氛圍內獲益。

因此從實際教學上來說，任課教師的課程教學只有從以上幾個方面入手，從學生的實際需求出發，根據退伍軍人、下崗職工、高素質農民工、基層農技人員等構成為主的特殊生源適當調整自己的教學方式，進行一系列有針對性的課程教學，才能適應其特點，取得更好的教學效果。

3.總結

對四類人員等特殊生源的再教育再培養，肯定是一個擺在廣大職業教育從業者面前的一個全新的大課題，面臨著新情況，面對著新人員，有著一些以前沒有遇到過的新問題和新挑戰，但這同時又是時代賦予職業教育的責任和擔當，是職業技術學院發展騰飛的一個重要歷史機遇，我們只有不斷探索，不斷改進，以高度的責任心完成好特殊生源學生的教學，才能肩負起重任，為國家的繁榮發展貢獻出自己的一份力量！