中職學校普車實訓分層教學

韓清震

(新鄉市職業教育中心 河南 新鄉 453000)

分層教學是在學生知識基礎，心智因素存在差異的情況下，教師有針對性實施的教學，從而達到不同層次教學目標的教學方法，分層教學是讓不同層次，不同認知水平的學生都能獲得成功感，其目的就是對所有學生激勵與鞭策，讓學生找到自我價值和價值體現。這種教學方法可使學生從被動學習變為主動學習，從而達到理想的教學效果。

1.正確了解學生現狀，合理劃分若干層次

現在的中職生學習基礎普遍較差，性格各有差異，個性鮮明。實訓教師要認真了解學生，科學合理的對學生進行分層教學是提高普車實訓教學效果的前提。學生分層以認知水平為主要依據，但還要綜合考察學生的學習態度、意志品質、性格特點，智力能力和實訓表現等。先將學生分為三個大層次，即第一層是基礎好，有極強的學習興趣的學生群，第二層為基礎一般，學習興趣較好的學生群，第三層是基礎較差，學習興趣平乏的學生群，依據實訓車床的數量，再分成若干小層。各個層次的學生人數可視綜合情況而定，每小層4-6人。這樣不論班級人數多少，分層教學科學合理，激發學生競爭意識。

2.教學目標和內容進行分層

普車實訓分層教學，教師一定要精心策劃，針對實訓章節，要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定普車實訓教學分層內容和分層目標，教學目標層次要明確，并且與學生的層次性相一致，低層次的目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養,重在形成其學習的良好習慣和基本能力，中層次學生應注重綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創新能力;高層次學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，注重于技能的遷移及創造性學習,培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活解決問題的能力，例如在車削普通螺紋時，螺紋車削操作的方法有兩種：一是使用開合螺母，二是倒順車車削螺紋。對于高層次的學生，要求兩種操作必須熟練，并針對不同螺距和公稱直徑的螺紋采用高速，低速熟練正確車削內外螺紋并測量。對中層次的學生要求會熟練運用兩種方法低速車削內外螺紋并測量，對低層次的學生要求熟練利用開合螺母低速車削并測量，這樣的分層教學，讓每名學生都掌握一定的操作技能，學生獲得成就感。

任課教師還應在教學內容上進行分層。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。任課教師授課由淺人深,由易到難，分層設疑，分層提問。教師在實訓教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異，實訓教學的重點是每層學生都應該掌握相應的知識和技能，由淺到深，由簡到繁，教師要找準切入點，照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能積極主動參與教學活動，極大調動他們的實訓積極性，讓每名學生都有收獲，并體驗到成功的快樂。

3.考核和評價分層

考核測試是檢查教學效果的手段之一,其結果又是評價學生的依據。考核和評價具有檢測和激勵的作用，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核要進行分層分別命題，實訓考核時，考核內容的分層與學生分層對應。低層的學生以基礎知識、基本操作技能結合，要求較低。高層次的重視理論知識全面性與實操綜合能力的考察，體現加工工藝分析和創新能力，起點較高。中間層次界于二者之間。各層學生的實操考試時間和分值相同，每次實操考核分為三個層次的實操命題。對不同層次的學生，知識評價方法不同，但對學生情感態度評價一致。分層考核其目的就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦訓練，都能夠取得理想的實操技能，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動起所有學生的學習積極性。

普車實訓分層教學，這種教學方法可使學生從被動學習變為主動學習，激發學生學習興趣，兼顧學生的尊嚴，發展學生動手能力和和實踐能力，讓每名學生通過自己的努力獲得成功的喜悅，找到自我價值和價值體現，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到理想的教學效果。