提高農村小學生語文核心素養的實踐研究

潘桂軒

(吉林省榆樹市五棵樹鎮中心小學校 吉林 榆樹 130401)

引言

受教學環境、教學設施等因素的影響，農村小學的語文教學與城鎮小學語文教學之間的差異性較大，如農村小學語文教學內容中普遍缺少核心素養的相關內容，以至于教學活動的價值引領效果較弱。教師可以隨著學生學科能力的慢慢提升逐漸鍛煉學生的綜合學科能力，在課堂上融入與設計更加多元的教學訓練活動。這可以讓學生有更多元的課堂學習收獲，同時，也能夠讓學生充分感受到語文課程學習的樂趣。本文從農村教育角度出發，結合實際教學經驗，從四個方面談談在核心素養背景下提高小學語文課堂實效的策略。

1.設立清晰明確的課程教學目標

在針對農村小學語文課程展開課堂教學時，教師很有必要讓教學訓練過程循序漸進的展開，結合學生的實際學習情況和語言水平，由淺入深的設計教學過程。在具體的閱讀教學中，教師很有必要首先設計清晰合理的整體教學目標，對于課堂教學需要實現的整體效果，以及學生基于文本的學習要掌握哪些知識技能都做明確設定。這樣才能夠讓教學的針對性更強，能夠在語文課堂上很好的夯實學生的理論根基，并且培養與鍛煉學生的綜合學科素養。教師可以結合教學內容的特點，設計分層化的教學目標，課堂上根據這些教學要求和向導有針對性的實現文章分析解讀的推進。這會讓課堂教學時間的利用更加充分，學生具體學科能力的培養與鍛煉也更加深入，這樣才會更加有助于農村學生學習能力的提升，并且讓大家的核心素養得到很好的培養與強化[1]。

2.挖掘文本情感，鍛煉理解能力

核心素養除了聽、說、讀、寫等技能外，還包括審美能力、道德品質、創新意識等。在小學語文教學中，語文教師要善于挖掘文本情感，與作者的思想產生共鳴，幫助小學生加深對文本的理解，鍛煉農村小學生的閱讀理解能力。要在教學觀念和教學方式上進行創新，與時俱進，增強小學生的感知力和自制力，全身心投入課堂活動中。比如講解部編人教版小學語文《我愛故鄉的楊梅》時，作者通過描寫楊梅樹和楊梅果，抒發了對故鄉的熱愛之情。教學時，語文教師先與學生進行互動：同學們，你們最愛故鄉的什么水果？小學生都踴躍發言，有的說蘋果、有的說大棗，還有的說西瓜，課堂氛圍高漲，為接下來的學習做好鋪墊。然后語文教師帶領小學生走進文本，先引導學生找出描寫楊梅樹的句子，知道楊梅樹葉子狹長，枝條四季常綠，展示了勃勃生機。再讓學生找出描寫楊梅果的句子，并探討作者分別從哪三個方面進行描述？小學生都很投入，很快就從文本中找出作者按照外形、顏色、味道三個方面寫的。教師提出問題：同學們，你們能用一個詞來描述楊梅果嗎？熟透了的楊梅果到底是甜中帶酸還是酸中帶甜？語文課堂又一次活躍起來，小學生在一起討論交流，有利于發展他們的邏輯思維和語言運用能力。

3.培養鍛煉學生的綜合學科能力

隨著教學的不斷深入，教師可以逐漸在學生學科能力的培養上形成一些相應的側重點。語文課堂上教師不僅要讓閱讀教學有良好落實，也要透過相應的教學過程發展鍛煉學生的綜合學科能力，要讓學生的語言表達和應用能力及思維能力都得到很好的培養與鍛煉。對此，教師可以結合一些特定文章的教學設計讀寫結合的教學形式。在讀到一些很有代表性的文章時，教師要引導學生就文本的意涵、結構、寫作方法和寫作技巧等要點做深入探析，要讓學生不僅讀懂文章，也學習文章中好的寫作模式。對此，教師可以有意識的設計讀寫結合的訓練過程，讓閱讀教學能夠實現有效延伸，同時也考察鍛煉學生的語言應用能力。這對于學生核心素養的提升會很有幫助，是強化學生綜合學科能力的教學訓練方法。以《記金華的雙龍洞》為教學范例。教師在分析這篇文章時可以抓住游記的特點，讓學生分析這篇文章的整體結構，并且將其中的寫作方法和技巧加以吸收掌握。學完這篇文章后，教師可以進一步引導學生做寫作模仿，基于這篇有代表性的文章展開讀寫結合的訓練。讀寫結合教學模式的展開可以讓學生在文章鑒賞的過程中掌握閱讀技巧，并鍛煉學生的寫作能力，這是實現學生核心素養訓練與強化的有效教學過程，很值得在農村小學語文課堂上加以使用[2]。

4.注重因材施教，確立主體地位

小學生的學習能力不同，對語文知識的掌握和運用程度也不同，因此語文教師要關注學生的個體差異，注重因材施教，教學時考慮到全體學生的感受，讓不同水平的小學生都有所收獲，成為學習的主人。日常語文教學中，要選擇具有差異性的教學資源，設計互動體驗式的語文課堂，走進農村小學生的心里，注重學生的每一次進步，培養小學生的健全人格。比如講解部編人教版小學語文《白樺》時，這是一首現代詩，充滿了意境美，需要小學生細細品味。作者以白樺為中心，從多個角度進行描寫，象征著高尚的人格。班級中學生在學習時候的表現參差不齊，優等生可以快速體會詩人的情感，分清古詩和現代詩的不同，知道詩中的白樺既有色彩美，又有動態美，彰顯了學生的概括能力[3]。

結束語

總之，教師應當基于現實條件優化授課方式，并深挖教材中能夠用于核心素養教育的元素，使語文課堂教學內容能夠促進學生語文綜合素養的發展。