小學生規范漢字書寫能力的實踐探討

黃賜霞

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 河源 517300)

語文學科是學習其他學科的基礎，也是學習其他知識的前提，只有開展良好的語文教學，才能保證小學生的整體學習質量。而漢字作為組成語文知識的基本元素，更是教學的重點。作為語文老師，不但要讓學生明白所學漢字的意義，還要讓學生按照正確的筆畫順序，規范的、準確的寫出所學的漢字。本文在新課改背景下，基于當前小學生漢字書寫中存在的問題，簡要討論如何促進學生書寫能力的發展。

1.目前小學生漢字書寫中存在的問題

隨著素質教育的普及和發展，小學教育有條不紊的進行著發展和優化。但是，從實際的小學教育效果來看，目前仍存在一些問題需要解決。以小學生的漢字書寫來說，目前主要存在以下問題：①書寫不規范，大部分學生的漢字書寫潦草，字跡模糊不清。②書寫不夠標準，錯別字的幾率比較大，比如缺筆畫、多筆畫、筆畫順序不正確、書寫姿勢不標準等問題。③小學生的記憶能力有限，看著拼音卻寫不上漢字的現象時有出現。這些問題都導致語文教學的發展受到較大的影響。

2.導致小學生書寫不夠規范的原因分析

小學生的漢字書寫不夠規范，主要有三大方面。第一方面，學校和老師方面，由于老師采取的漢字書寫教學方式單一，導致學生的學習熱情不高，難以養成良好的漢字書寫習慣；第二方面，自身和家庭方面，家庭教育是促進學生發展的重要組成部分，但是通過調查和分析發現，目前很多家長對自己孩子的書寫沒有明確的要求，或者對學生的漢字書寫不夠重視，甚至對學生的漢字書寫沒有要求，而小學生自身又因為自我管理能力不足，從而導致他們不會將適當的精力放在漢字書寫上，難以得到進一步的提高；第三方面，社會環境方面，隨著網絡技術的發展，人們的交流方式、書寫方式、閱讀方式都發生了較大的轉變，比如，現在很少再有人買郵票寫信，取而代之的是各種社交APP或者移動電話、信息等等。再比如，現在很多學校開始提倡并重視無紙化教學，旨在培養學生的信息技術能力，但在同時，卻導致學生的漢字書寫受到極大的影響。除此之外，由于學生的分辨能力不足，很容易受到網絡世界中不良信息的影響，比如網絡游戲、網絡直播等等，導致學生失去認真書寫漢字、練習漢字的興趣，對漢字教學的發展造成巨大影響。

3.規范小學生漢字書寫能力的實踐教學策略探究

3.1 老師提高自身書寫能力，以身作則，引導學生規范漢字書寫。在小學階段，雖然沒有晚自習、午自習等各種自習，但是從小學生的生活環境來看，學生和老師相處的時間依然是非常多的，再加上老師會向學生傳播知識、傳播文化，所以很容易讓學生產生崇拜或者敬仰的心理。基于此，老師就要以身作則，通過各種學習、練習，提高自身的漢字書寫能力。在不斷的學習當中，老師的板書，以及對學生作業的批閱評語的字體就會越來越規范。這樣一來，學生就會受到啟發和鼓勵，開始認真學習漢字書寫的知識，并勤加鍛煉，最后養成良好的漢字書寫習慣。

3.2 巧用多媒體，激發學生的漢字書寫興趣。隨著信息技術的發展，人們的生活發生了較大的轉變。信息技術可以提高生產力，可以豐富人們的視野，還可以讓人們獲得娛樂和放松。作為老師，要意識到信息技術對教學發展的重要性，并將其運用在漢字書寫教學中，激發學生的寫字興趣。

比如，在學習識字(二)《日月明》這一課時，老師可以通過多媒體技術為學生播放和日、月、明相關的場景，例如中午的太陽和夜晚的月亮，以及燈光、月光、日光等各種明亮的場景，讓學生直觀的認識到這些漢字代表的意義。然后，老師再用形象的、趣味性的動圖為學生展示日、月兩個字結合在一起形成明字的過程，激發學生的學習興趣。最后，老師在結合課本上的內容，用類似的方式激發學生對“小土塵、小大尖、一火滅、田力男”等漢字的興趣，促使學生緊跟老師形象深度的講解，學習和漢字相關的知識，并規范的、準確的進行書寫和練習，從而有效提高學生的書寫能力。

3.3 注重細節，規范學生的漢字書寫。在學生具備一定的漢字積累后，老師要對學生的基本筆畫、字的組成形態、字的整體結構等細節方面進行教學，規范學生的漢字書寫。對于基本筆畫而言，老師要讓學生按照正確的起筆、運筆、收筆順序進行書寫，讓學生意識到正確筆畫的重要意義。對于字的組成而言，老師要從字的偏旁進行書寫，并在潛移默化的過程中學會舉一反三，掌握更多的漢字知識。對于字的整體結構而言，老師在教學時，要讓學生注意“左窄右寬、左寬右窄、左右相同”三種格式之間的區別，并且，不能只停留在“上下結構、左右結構”等方面，而是在不斷深入的教學中進行更加細致的分析，比如“滿、袋、范”等結構較為復雜的漢字，通過合理的教學方式，使學生掌握規范書寫的技巧，并通過不斷的練習，形成良好的漢字書寫能力。

結束語

雖然在信息網絡技術發展的大潮下，人們已經逐漸適應了無紙化學習、無紙化交流等方式，但漢字作為我國傳統文化和優秀民族精神的重要載體，對我國的可持續發展具有不可忽視的重要作用，因此，老師要基于小學生的心理特點，采取多元化的教學方式，規范小學生的漢字書寫，提高學生的書寫能力，從而促進學生的綜合素質發展。