高中英語課堂利用網絡資源改進合作學習的策略探究

李洪璇

(吉林省榆樹市實驗高級中學校 吉林 長春 130400)

聯合國教科文組織在報告《邁向知識社會》中這樣描述：隨著信息社會的到來，技術變革已經影響到知識的創造方式、處理方式和傳遞方式。現代信息技術迅猛發展促使信息網絡產生前所未有的擴張：橫向的，加強了信息的傳遞；縱向的，加強了信息的連接。尤其新冠肺炎疫情期間，線上教學成為學生居家學習的主要方式，在5G網絡信息時代的背景下，網絡資源和課堂學習方式的整合大勢所趨，針對利用網絡資源改進高中英語課堂合作學習的方式筆者提出如下策略。

1.教師方面的策略

1.1 理論與技術提升。作為課堂教學的主導者，教師應提升合作學習的理論知識，掌握多媒體的操作方法，提升信息時代下教師隊伍的素質，這樣才能更好的引領課堂教學。理論知識方面如建構主義關于合作學習的理論；操作多媒體技術的學習方面，可積極參加信息技術培訓或講座，主動咨詢信息技術學科教師，加強教師間的溝通，交流多媒體操作方法和創新技術應用。

1.2 優化教學設計。教師利用網絡資源創設良好的教學情境，優化教學設計，使教學任務的呈現更具吸引力。如教師可以根據本節課的教學目標把教學任務細化，明確學生在小組中的角色和任務，讓學生知道要查找哪些資料、利用哪些資源，使之在小組合作中真正發揮作用，促進小組合作學習的真實性和高效性。教學情境創設方面，教師可以根據學習目標，利用網絡資源使情境創設更加真實，引發學生思考，激發學生完成任務。

1.3 豐富教師角色。在新型教學中，教師更多充當的是課堂的組織者、參與者、引導者和輔助者的角色。教師分配小組任務，提供健康網站或學習軟件，充當好教學任務的組織者。在小組合作學習中，以學生為溝通合作的主體，教師充當好參與者的角色，輔助學生進行資料的分享和交流，這種分享不僅僅限于小組成員之間，組與組之間的協作與競爭教師更要做好引導和平衡。

2.學生方面的策略

2.1 自主探究。養成良好的自主探究習慣是形成高效合作學習的基礎，而學生能夠完成有效的自主探究，教師的引導和學生自身的能力都起到了關鍵性的作用。學生明確小組任務后，通過可根據教師提供的健康網站和學習軟件及其他途徑搜尋資料，整理歸納。課提供的網絡資源如Chinahighlights、Tripsavvy、Science等國外網站，百度、必應、搜狗、360、等搜索工具，有道、小猿搜題、正規直播課等學習輔助軟件，微信、微博等健康學習公眾號，衡水、金太陽、天星等權威教育官方平臺，確保學生獲取信息的健康性和可利用性。搜尋整理的過程都有助于學生自主探究能力的養成，為合作學習的有效完成提供前提。

2.2 合作學習。在合作學習中，一方面是教師通過網絡資源為學生提供了豐富的、真實的任務情境，另一方面，學生把在自主探究時通過網絡或其他途徑獲得的資料與小組成員們分享，因每個人都準備充分，對話題有觀點可講，無形中增加了成員們的參與度，使得小組合作探究更具實效和意義。鑒于2020年新冠肺炎疫情的特殊時期，網絡教學平臺也給線上合作學習提供了便利，如釘釘、騰訊教室等都有直播平臺，視頻會議、小組群、屏幕教學展示和師生互動等功能，這都極大的增進了課堂的氣氛，提高了小組合作的效率，增加了教學的靈活性。

2.3 課后延展。利用網絡資源不但使得英語課堂合作學習增效顯著，同樣效果也延展到了課后。由于課堂時間有限，對于話題的拓展受到一定限制。如果對于某一主題有濃厚興趣的學生可以利用微信群或釘釘群等平臺組成小組繼續研究討論。在這些網絡平臺中，資料分享更加方便快捷，受時間和地點的限制小，并且環境也相對寬松自由，更有助于學生創造性思維的養成。

3.評價與反饋

及時合理地獲得評價與反饋有助于掌握教學效果，發現學生存在的問題，方便教師及時調整教學設計，有針對性地解決學生出現的問題。在評價反饋的對象中，既要包括教師教學效果的評價與反饋，也要包括學生學習效果的評價與反饋。在小組合作學習中，不但要關注組與組之間的合作成果，也要關注小組合作過程中個人學習的效果。在網絡資源的輔助下，可以利用相關教育軟件完成這一任務，如七天網絡軟件，可以形成某一個題的完成分析數據，也可以形成對個人的整體評價分析。這些網絡資源的應用有助于激發教師的教學反思力和與學生的自我效能感,有助于學生形成客觀的自我評價。

4.結束語

在英語課堂中通過利用網絡資源實施改進合作學習的策略，有助于當前英語課堂教學中存在的“低效教學”現象的轉變，提升教師教學理念，讓師生能充分利用網絡資源，在小組合作中對學習內容達到深刻的交流和理解，改進合作學習的方式，提高英語課堂的教學效率。當前網絡資源發達，利用網絡資源改進合作學習的方式還有進一步的發展空間，應充分開發整體資源，找到更合適的整合點以促進教育教學的發展。