高職院校思想政治理論課程人才培養機制探究

文/朱煒

黨中央高度重視思政課人才培養工作，指出要將思政課作為人才培養的新途徑，以“工學結合”為切入點，將理論知識學習與實踐技能培養相融合，形成新的人才培養機制。該項政策表達了黨中央對思政課人才培養的重視，同時也給高職院校思想政治理論課程人才培養機制的構建提供了有效的政策依據和思路[1]。人才培養是職業教育改革創新發展的新內容和目標，也是國家對職業教育發展的新要求。面臨新的教育環境，高職院校思想政治理論課程要積極順應發展和政策要求，以人才培養為前提，構建科學有效的育人機制，加快高職院校育人目標的實現。因此，分析探究高職院校思想政治理論課程人才培養機制是本文研究的重點內容。

一、人才培養機制改革的必要性分析

（一）是應對新經濟時代的客觀要求

加強高職院校思想政治理論課程人才培養機制改革，是應對新經濟時代的客觀要求。現階段，隨著全球多極化格局的建立，全球經濟一體化進程加快，我國經濟和科學技術迅速發展，人才的重要性日益突出。人才是社會主義經濟建設的根本要素和科學技術創新發展的基本支撐，加強知識型、應用型、技術型人才培養是國家對職業教育改革創新的新要求。與此同時，隨著創新驅動發展戰略的提出，社會對創新型人才的需求日漸提高。作為高職院校教育體系中的重要組成部分，思想政治理論課是育人的重要途徑。推進人才培養機制改革，不僅可以滿足社會對創新型人才的需求，還能提高學生的基本素質，這也是新經濟時代下人才的必備要素。為此，有必要加強高職院校思想政治理論課程人才培養機制改革。

（二）是實現“兩個一百年”奮斗目標的重要保障

加強高職院校思想政治理論課程人才培養機制改革，是實現“兩個一百年”奮斗目標的重要保障。目前，隨著新時代的來臨，黨中央在全面建成小康社會的目標后，提出了建設社會主義現代化國家的戰略目標。由此可見，人才的重要性日益凸顯[2]。人才是各行業經濟發展的重要因素，優秀的人才隊伍不僅能有序地推動科學技術的創新發展，還能讓我國各行業經濟不斷地朝著新的方向發展，這也是實現“兩個一百年”奮斗目標的基本內容和要求。為此，只有通過思想政治理論課人才培養機制的改革，不斷培養高素質的創新技術人才，才能為建設社會主義現代化國家提供保障。

二、高職院校思想政治理論課程人才培養過程中現存問題

（一）育人理念有待更新

在高職院校思想政治理論課程人才培養過程中，育人理念是一項必不可少的元素，它與思想政治理論課程人才培養實際效果息息相關[3]。先進、科學的育人理念可以進一步加強思想政治理論課的育人效果，讓人才培養目標更好、更快地實現。然而，結合當前實際情況可以發現，高職院校思想政治理論課程人才培養過程中的育人理念還不夠先進，有待更新。部分高職院校思想政治理論課程教師的人才培養意識較為薄弱，多數情況下仍舊采取較為傳統的育人模式，忽視學生學習特點以及社會實際需要，造成思想政治理論課程的育人效果與預期不符。

有關調查數據顯示，有55%的學生表示思政理論課程的教學過于理論化；23%的學生表示思想政治理論課程的教學比較單調；22%的學生表示不喜歡思想政治理論課程。由此可以看出，高職院校思想政治理論課程仍側重于傳統式人才培養理念，育人理念有待更新。

（二）思想政治理論課實踐育人亟待完善

思政教育不僅要深化理論知識教學，而且要將實踐育人落到實處，這樣才能培養好德才兼備的新時代社會主義人才。在社會經濟快速發展的今天，社會對人才提出了更高的要求，更考驗學生的綜合能力，不僅要具備良好的品德素養，還要擁有專業的社會實踐技能。高職院校思想政治理論課程也應從育人的角度出發，重視實踐育人，培養新型人才。但從目前的實際情況來看，部分高職院校思想政治理論課實踐育人還有待加強和完善。有些高職院校思想政治理論課程雖然開設實踐教學，但大多是以理論教學為主，學生未能有充分的實踐機會來提高自身的社會實踐能力[4]。根據調查顯示，在關于“思政理論課程日常以什么方式進行”的相關調查中，65%學生選擇的是理論教學；25%學生選擇“理論課實踐課都有，但實踐活動課時更少”。這種情況充分說明高職院校思政理論課程實踐教學存在嚴重不足。

（三）缺乏良好的育人條件

高職院校要想更好地實施思想政治理論課程的人才培養機制，創造良好的育人條件至關重要。良好的育人環境可以加快高職院校思想政治理論課程人才培養的進程，促進人才培養目標的實現。在教育部新規定下，高職院校依照規定改革思想政治理論課程，加強人才培養，但在育人環境建設方面仍舊存在不足。高職院校思想政治理論課程教師盡管擁有豐富的思政理論基礎，但大多缺乏實踐經驗，只能從理論上進行思想政治理論課程教學，且授課案例資源基本上來源于網絡。有些高職院校思政課教師與其他專業教師溝通不到位，沒有深入了解有關專業實踐相關的實時信息，導致思想政治理論課程人才培養與實際脫節。由此可以看出，高職院校思想政治理論課程人才培養缺乏有效的共同育人條件。

（四）人才考評體系不完善

人才考評體系是檢驗學生學習成果的重要手段，在高職院校思想政治理論課程教學中占據著重要位置。完善的人才考評體系，可以幫助教師從多個角度了解學生的實際學習情況，包括已掌握的知識點和現存的不足，從而有針對性地完善思想政治理論課程教學內容，更好地培養人才。但是，根據目前高職院校思想政治理論課程教學來看，發現部分高職院校思想政治理論課程人才培養過程中人才考評體系不完善，考核評價主體比較單一，考核辦法不夠科學。其一，考核評價主體比較單一。高職院校思想政治理論課考評工作一般由思政課教師進行，且考評過程沒有學生參與。而由于思政課教師日常授課學生人數較多，無法全面掌握每個學生的具體情況，因此無法真實評價每個學生的學習表現，考評結果真實性、公平性無法得到保障。其二，考核辦法不夠科學。現階段，大多數高職院校思想政治理論課考核通常采用的是考試的方式，通過考試成績來對學生進行評估，沒有將學生平時表現等納入考核范圍，重結果，輕過程。

三、高職院校思想政治理論課程人才培養機制構建策略

（一）高度重視“工學結合”的育人理念

理念是行為實施的有效指引，是開展思想政治理論課程人才培養的重要條件。要想進一步推動思想政治理論課程人才培養工作的有效開展，高職院校思政課教師要將理論學習和實踐教學相結合，深化“工學結合”育人理念。《關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，要不斷深化工學結合人才培養模式改革，引導職業院校和企業合作，共同研制人才培養方案，開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現“校企一體化”育人。

高職院校思政課教師要隨時關注國家關于職業教育創新發展的政策指導，科學理解教育部有關工學結合模式實施的重要指示，認識思想政治理論課程人才培養的實質含義，實施以就業為導向的育人模式。與此同時，高職院校思政課教師要學習部分學校的成功經驗，結合自身的實際情況，制定出更加科學、有效的人才培養機制。此外，高職院校要加深與企業之間的合作，了解企業人才培養的要求和實際標準[5]。在此基礎上，思政課教師從就業的角度出發，讓“工學結合”的育人模式深化到實際教學中，以培養符合企業要求的人才隊伍。例如，學校和企業簽訂合作協議，高職院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業則通過師帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，實現協同育人。

（二）加強思想政治理論課實踐育人

通過上述分析可知，當前部分高職院校思想政治理論課程仍以理論教學為主，實踐育人的重要性不夠突出，不利于人才培養目標的實現。為了有效促進思想政治理論課程人才培養機制的有效運行，高職院校思政課教師要強化實踐教學意識，意識到實踐教學的重要性，加強思想政治理論課實踐育人。“工學結合”育人模式關鍵在于將實習、實訓與理論基礎學習融合在一起，讓學生在掌握理論知識的基礎上，進一步提高自身的社會實踐能力，培養真正對社會建設有用的人才。基于此，思政課教師可增加實踐活動課時，設置實踐主題互動環節，讓學生結合理論知識完成實踐活動。例如，在以“企業文化面面觀”為主題的實踐活動中，教師充當企業負責人，讓學生從企業的角度出發，總結企業文化含義，同時結合思政理論知識，提出自己對企業文化優化的建議和想法，并說明具體的優化理由。如此一來，既能增進師生交流，又能達到實踐育人的效果，還能活躍課堂氛圍，讓學生對思政理論課程產生興趣。或者教師通過多媒體的方式構建相應的情境，讓學生從不同的角度進行角色扮演，以實踐驗證理論，幫助學生鞏固理論知識，實現實踐育人的目標。

（三）努力創造人才培養新條件

當前，許多高職院校思想政治理論課程的人才培養缺乏有效條件，思政理論課教師缺乏實踐經驗，思政課教師與其他教師溝通不暢，使思想政治理論課的人才培養與實際相脫節，這與高職院校人才培養目標不相符。為解決這一問題，高職院校要積極創造人才培養的新條件。一方面，高職院校要給思政課教師提供更多的實踐機會，如支持教師利用假期時間到企業學習，鼓勵教師到企業掛職鍛煉學習，讓教師對思政理論知識的實踐應用有進一步認識。另一方面，高職院校要讓思政課教師參與校企合作課題的研究工作，使其了解社會企業的最新信息，保障思想政治理論課程的人才培養過程與社會實際接軌，培養更多實用型人才。除此之外，高職院校還可以將企業實踐、指導學生實習等納入教師職稱考評中，培養教師實踐育人意識，為思想政治理論課程人才培養提供有利條件。另外，高職院校可以加強思想政治理論相關的文化建設，如布置名人雕塑、建立文化廣角、營造良好的校園環境，讓學生在潛移默化中重視并主動參與思想政治理論課程學習，實現文化育人。

（四）構建完善的人才考評體系

為了解決人才考評體系不完善的問題，高職院校要將人才考評納入到思想政治理論課程的人才培養工作中，采用科學的考核方式，豐富考核主體，實現公平、公正的人才考核。其一，采用科學的考核方式。隨著產教融合模式的實施，學生實習、實訓已成為高職院校思想政治理論課程教學的重點內容。在這種新的教育環境下，高職院校要將學生實習、實訓期間的表現納入人才考核范圍，再結合學生平時表現和學生考試成績，對學生學習情況進行綜合評價。其二，豐富考核主體。考核主體也是人才考評體系的一部分，高職院校應豐富人才考評主體，包括思政課教師、實習實訓帶隊教師、實習單位領導負責人等多個主體。通過實習單位、實訓帶隊教師的評價，讓學生認識到自身能力和社會實際之間的差距，從而有針對性地加強自身的社會實踐能力。另外，高職院校教師要增加學生的自評環節。例如，教師在班級內開展座談會，讓學生代表組織活動，并依次分享自己的實習經歷、學到的知識技能以及反思自己的不足。最后，每個學生對自己實訓期間的表現進行打分，并闡述具體理由。通過這種方法，學生之間可以相互交流學習，也可以讓學生認識到自己的不足，從而促進人才培養目標的實現。

總之，高職院校思想政治理論課程人才培養過程中還存在著育人理念有待更新、思想政治理論課實踐教學亟待完善、缺乏良好育人環境以及人才考評體系不完善等問題，影響了人才培養目標的實現。針對這些問題，高職院校思政課教師應充分強調“工學結合”的育人理念，將理論學習和實踐培養相結合，加強思想政治理論課的實踐教學，培養學生社會實踐技能。除此之外，高職院校要著重針對思想政治理論課教學，構建更加完善的人才考評體系，創造新的教育環境和條件，讓人才培養機制能夠有效運行，發揮應有的作用。