高職院校“一心六化”全域式心理育人模式探索與實踐
——以濟南工程職業技術學院為例

文/劉忠岳 郭琪

自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生心理健康工作，并對學生心理健康教育做出了一系列重要批示指示，為做好新時代高職院校心理育人工作提供了根本遵循。新時代職業院校學生總體上是充滿活力、樂觀向上的，但由于社會轉型時期各種思潮和矛盾相互疊加，經濟社會壓力日趨增大，職業院校學生因主動性、自主性相對較差，抗挫折能力和自信心相對薄弱等原因，導致部分學生會產生不同程度的心理問題。因此，探索培育“一心六化”全領域心理育人模式具有重要的時代意義。本研究在建構“五級”心理健康教育服務體系和“五位一體”心理健康課程教學模式基礎上，以濟南工程職業技術學院為例，探討發揮“高校班級心理委員”隊伍作用，提出“三全育人”視域下“一心六化”全領域心理育人模式的優化路徑，以期能培養和選拔出一批優秀的心理委員，擴大心理育人受眾面，從整體上推進學校的心理健康教育工作，增強高職學院心理育人實效，從而推動高職院校學生心理健康教育工作高質量發展[1]。

一、“三全育人”與心理育人的內在契合性

“三全育人”與心理育人的內在契合性主要從“三全育人”為心理育人工作提供科學的理論指導，以及“心理育人”推進了“三全育人”綜合改革的有效場域兩個方面展開論述。

（一）“三全育人”為心理育人工作提供了科學理論指導

20世紀50年代起，“三全育人”經歷了改革開放后的探索發展，到21世紀逐步成熟完善，形成了全員、全過程、全方位的“三全育人”教育理念。心理健康教育是高等職業技術學院的一項重要工作，也是普通職業學校的一項重要工作。因此，“三全育人”對高校開展心理育人工作具有理論指導，為發揮心理育人功能提供了理論指導和實踐基礎[2]。

（二）“心理育人”推進了“三全育人”綜合改革的有效場域

20世紀80年代初期，我國高校大學生心理健康教育起步，其發展過程大體可以劃分為四個階段：醞釀萌芽探索化階段（1978年～1989年）、快速起步推廣化階段（1990年～2000年）、蓬勃生長制度化階段（2001年～2010年）、科學發展標準化階段（2011年至今）。2021年7月，教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，進一步明確大學生心理育人工作的針對性和重要性，為提高學生心理健康素養提供了有力的制度支撐。

二、高職院校開展“心理育人”工作的時代意義

在新的時代背景下，高職院校開展“心理育人”工作具有重要的時代意義，不僅是落實立德樹人根本任務的需要，而且是全面建設社會主義現代化國家的需要。

（一）落實立德樹人根本任務的需要

高職院校將心理健康教育納入人才培養體系，全面加強和改進學生心理健康教育工作，既是培養擔當民族復興大任的時代新人的重要內容，更是落實立德樹人根本任務的應有之義。高職院校積極發揮好心理育人功能，有助于促進高職院校思想政治教育的高質量發展，幫助大學生成長成才，全面落實立德樹人的根本任務，是新時代高職院校培養時代新人的新任務和新使命。

（二）全面建設社會主義現代化國家的需要

高職院校肩負著培養高素質技術技能型人才的任務，高職院校學生不僅要具有良好思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，更需要具有良好的心理素質。因此，幫助學生正確認識心理問題，克服心理障礙，加強對大學生的人文關懷與心理疏導，有利于學生工匠精神的培養和精益求精習慣的養成，為全面建設社會主義現代化國家培養更多高素質技術技能人才[3]。

三、“三全育人”視域下高職院校心理育人工作的問題審視

在“三全育人”視域下，高職院校心理育人工作的問題審視主要從心理育人尚未形成全員合力、心理育人缺乏全過程連續性和心理育人未達到全方位有機聯動三個方面展開具體分析。

（一）心理育人尚未形成全員合力

從全員的要素來看，目前高校心理育人工作存在一些問題，即部分育人主體和客體參與不夠，全員育人合力尚未形成。許多職業院校設有專業的大學生心理健康教育與咨詢中心，配有專職教師為全校學生提供心理咨詢、危機干預，二級院系設有心理輔導站，開展院系心理健康教育工作。但從日常工作層面上看，輔導員教師同時兼有其他日常思想政治教育工作，在心理健康教育教學專業化、職業化道路上時間和精力有限；此外，大部分專業課教師只注重所負責的專業課程，學校各部門各崗位的管理服務人員更多只關注自身本職工作，參與心理育人工作都較少。這種現狀為職業院校心理健康教育工作帶來一定的困擾。

（二）心理育人缺乏全過程連續性

大學生在自身成長和學校教育教學過程中，存在著接受心理教育過程缺乏連續性、有效銜接等問題。首先，全過程主要是指從最初入學到畢業在校受教育的過程，大部分高職院校在大學一年級設置“大學生心理健康教育”通識教育面向大一學生，但大二及大三年級僅有選修課，面向范圍相對較窄。學生的心理問題會因所處年齡和環境而有所差異，由于缺少針對學生心理的改變與發展的規律，使其在各個成長階段的心理教育難以進行有效的銜接。其次，全過程育人不僅涉及大學階段的全過程，還要向前延伸到義務教育，向后延伸至終身教育。然而，目前我國高校心理健康教育尚未在全過程的教育體系中進行系統謀劃，高職院校往往僅在大學生剛入學時以及開學初開展心理普測，后期心理狀況關注不夠全面及時，未能有效幫助大學生全身心融入大學生活，服務大學生健康成長成才[4]。

（三）心理育人未達到全方位有機聯動

全方位育人涉及“線上線下、課上課下、校內校外”等多個維度，但目前大多數職業院校的心理育人工作未達到多維度的有機聯動。2020年國內外暴發新冠肺炎疫情，不僅是重大公共衛生事件，也是重大心理危機事件，引起國家高度重視。突發公共衛生事件的發生，引起公眾恐慌或焦慮等負面情緒，對人們尤其是大學生的身心健康造成了嚴重的影響。學生居家隔離，需要更多依靠線上和校外有機聯動開展心理育人工作，傳播心理健康知識，營造有利于大學生健康成長成才的全方位育人環境。

四、“三全育人”視域下發揮心理育人功能的工作路徑

濟南工程職業技術學院作為山東高校心理健康教育示范中心，堅持育心與育德相結合，著力建構學校心理中心、二級院系心理輔導站、班級心理委員、宿舍“陽光使者”、學生家長“五位一體”的心理健康教育服務體系。大力加強班級心理委員隊伍建設，培育“心理育人機制體系化、朋輩心理互助常規化、心理健康知識普及化、心理健康活動品牌化、學生自我教育主體化、危機干預預警及時化”的“一心六化”全領域心理育人模式，提高心理育人的實效性，幫助大學生走技能成才、技能報國之路。

（一）心理育人機制體系化

育心育德有機結合，把對學生的人文關懷和心理疏導貫穿于思想政治教育全過程各個環節。加強學校各部門協同，每學期由分管校領導組織召開心理育人工作專題會議，相關職能部門共同參與研討交流，建立學工、教務、后勤、保衛、宣傳、財務等部門協同合作的“三全育人”工作機制。積極構建學校心理咨詢健康教育與咨詢中心、二級學院心理輔導站、班級心理委員、宿舍“陽光使者”、學生家長“五位一體”的心理健康服務體系，打造專兼結合、朋輩互助，家長參與的互助化心理育人隊伍。依托學校心理健康教育與咨詢中心，統籌制定和實施全校心理健康教育工作方案，整合各方資源，全方位幫助學生克服心理問題。

（二）朋輩心理互助常規化

以“自助、互助、求助”為理念，以個人成長為主題，在學校專業心理教師的指導下，各學院心理輔導站帶領班級心理委員共同參與“一心六化”心理委員領航工程，實現自我探索、自我界定和自我接納。在學校層面成立大學生心理互助委員會、“心世界”社團等學生朋輩互助組織，在學院層面成立學生心委會朋輩互助組織，在班級設立心理委員，在宿舍配備“陽光使者”，形成較為完備的大學生朋輩心理互助體系。通過引導心理骨干展示剖析自己的個性特點，相互認識，組建團隊，讓每位成員都能感受到團隊的安全、穩定以及成員之間的相互信任和接納，傳遞心理健康理念，從而促成團隊凝聚力的形成。通過“一心六化”心理委員領航工程，開展“崗前培訓”學習計劃、“專業能力”督導計劃、“技能培訓”提高計劃、“工作職責”認知計劃、“職業道德”提升等活動，培養和選拔出一批優秀的心理委員，在班級或院系中開展朋輩活動，擴大受眾面，增強心理育人實效[5]。

（三）心理健康知識普及化

加強對學生的人文關懷和心理疏導，全面普及心理健康知識、科學設置心理健康課程、生動開展心理健康教育活動，構筑“一心六化”心理育人載體，切實增強學生的心理韌性。以學生為中心，著力培養學生理性平和、積極向上的健康心態。發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生學習和運用心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難。構筑課堂教育平臺，建立以“大學生心理健康”公共必修課為主，“人際交往心理學”等選修課為輔的心理健康課程教育教學體系。搭建網絡宣傳平臺，建設融思想性、知識性、服務性于一體的校級心理微信公眾號、“濟工院心理驛站”和二級學院心理輔導站微信公眾號，通過網絡平臺實現心理健康知識“線上+線下”的宣傳、普及、咨詢、心理測評等功能的有效銜接。

（四）心理健康活動品牌化

以社會主義核心價值觀為指導，融合“育心與育德”兩相結合的“雙育”理念。將弘揚勞模精神、勞動精神等優秀心理素養作為人才培養的核心內容，在心理健康教育活動中融入黨史知識，實現大學生思想政治教育工作水平提升與創新。打造學習“全國百佳心理委員”“劇暖心”“心理委員大講堂”等特色心理品牌活動，具體為“525”心理健康活動月、心理情景劇大賽、“心理委員”主題班會、團體心理訓練、“我的心靈成長日記”等活動，以此增強心理健康知識傳播的影響力。

（五）學生自我教育主體化

充分發揮體育、美育、勞動教育以及校園文化的重要作用，全方位促進學生的心理健康發展。增強與體育課和美育課的結合，鼓勵更多學生參與活動，并從中積極推廣普及性心理健康知識，并結合勞動教育，吸引學生積極參加各種健康向上的校園文化生活和學生社團活動，切實培養學生珍視生命、熱愛生活的心理品質，增強學生的責任感和使命感，以培養學生的“勞動精神”“工匠精神”，培養高職院校學生的崗位認知和社會適應能力。

（六）危機干預預警及時化

將心理健康教育滲透到學生在學校學習、生活的各個階段。入學當天，在迎新報到處設立“心理健康咨詢點”，發放“心理健康教育手冊”。入學后，及時對全體新生進行心理健康普測，規范建立心理成長檔案，對篩查出的出現問題的學生逐個訪談并幫扶。依托班級心理委員、學生黨團骨干、宿舍“陽光使者”等群體，重點關注遭遇重大變故、重大挫折及出現明顯異常的學生個體情況。同時，輔導員每周都要“進教室”“走寢室”，學院定期召開學生心理異常情況研判會，對出現高危傾向的學生及時給予干預幫扶，及時與學生家長進行密切溝通，共同加強學生的心理疏導，幫助學生渡過難關。

五、結語

“三全育人”綜合改革正在持續推進，為高職院校心理育人工作提供了有效的理論指導。同時，心理育人也為“三全育人”綜合改革起到了積極的推動作用，兩者緊密聯系。今后，高職院校應繼續深入理解“三全育人”的科學內涵，充分發揮心理育人功能，協同全員力量，把心理育人貫穿于學生學習、生活全過程，并精準把握時機，推動心理育人工作全方位聯動，協同將立德樹人根本任務落到實處，推動建設具有中國特色的高職院校大學生心理育人新模式。