他山之石，可以攻玉
——借力心理團輔活動，助力“法治”課堂教學

盧 苗

(浙江省杭州市蕭山區樓塔鎮初級中學 浙江 杭州 311200)

心理團輔活動是一種在團體情境下進行的心理輔導形式，即引導學生在團體中交流、觀察、學習、體驗，使學生在這一過程中認識自我、探索自我、調整與改善自我，最終促進學生綜合發展。《初中道德與法治課程標準》指出，要關懷學生成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，提升學生的人文精神和社會責任感。而心理團輔活動就是一種從學生出發進行引導教學的模式。基于此，本文結合教學實踐，就心理團輔活動應用于初中道德與法治教學的策略進行了研究探索。

1.活躍課堂氛圍

1.1 設計心理游戲，激發學習熱情。教師在開展道德與法治教學時，可以設計心理游戲，激發學生的學習熱情。這里的心理游戲是指與心理輔導活動相關的各種游戲，像無敵風火輪、沙盤游戲、信任背摔等等。當然，教師在設計心理游戲時，可以從教材中獲得資源或啟發，也可以從網絡上搜集相關素材，但應該貼合教材內容。

以《發現自己》為例。教師在開展本課教學時，就從教材中獲得靈感，設計了這樣一個心理游戲：教師事先準備好不同的形容詞對應的圖畫表達形式，比如熱情對應的是火紅色，開朗對應的燦黃色，美麗對應的是彎曲的線條，矮小對應的是纖細而蜷縮的線條等等；然后讓學生寫下10個描述自己的形容詞；在學生寫好之后，教師將準備好的圖畫表達形式展現出來，要求學生對應詞語含義尋找表達形式，通過組合，形成具體的“自己”。在學生組合完畢之后，教師可以要求學生思考看到這樣的自己是什么感受；另外也可以要求全體學生將“自畫像”打亂，重新整理之后要求學生抽出他人的“自畫像”，并猜測這是誰。這種游戲使學生在枯燥的學習中耳目一新，促進了學生積極的參與到探究中。通過這一游戲，學生對自己有了清晰的認知，也對他人眼中的自己有了認知。受到“自畫像”的影響，學生會在生活中調整自己的行為、性格、心態等等。教師設計心理游戲，采用寓教于樂的方式引導學生學習，不僅促進了學生探究能力的提升，也促進了學生對自我的思考，最終促進了學生道德與法治素養的提升。[5]

1.2 營造和諧氛圍，樹立參與自信。教師在開展道德與法治教學時，可以利用心理團輔活動營造和諧的氛圍，促進學生樹立參與學習、探究的自信。相較于傳統的教學，心理團輔活動形式更加寬松，學生的情緒也更加放松。在這一活動中，學生敢于大膽發表自己的看法，而這促進了學生課堂學習效率和質量的提升。

以《法律伴我們成長》為例。在開展本課教學時，教師并沒有純粹的講解法律在家庭、學校、社會和司法等方面的理論知識，而是給學生提供了幾個案例，要求學生進行角色扮演，使學生在角色扮演中掌握本課知識。比如在初中生小林在被父母要求強制退學的案例中，有的學生扮演了法官，有的學生扮演了小林，有的學生扮演了律師。學生在角色扮演中會替自己扮演的角色發聲，像小林父母的扮演者認為小林不好好學習，在學校也是浪費時間、浪費金錢，因此讓小林退學理所當然；小林的律師則認為小林不好好學習固然有錯，但家長不進行教育，反而要求小林退學更加有錯。學生借由角色的聲音發表自己的想法，在角色扮演中討論、分析，最終理解了所學知識。教師利用心理團輔活動營造輕松的氛圍，引導學生積極參與到課堂學習中，最終促進了學生道德與法治水平的提升。[6]

2.引發情感共鳴

2.1 結合生活經驗，感知學習內容。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學時，可以引導學生結合生活經驗，感知學習內容。劉向曾經說過：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之。”教師引導學生以自身經驗學習知識，可以使學生在感同身受中加強對知識的感知，進而提升學生的道德與法治水平。

在引導學生結合生活經驗學習道德與法治時，教師可以將生活情境與心理團輔活動結合在一起。以《社會生活講道德》為例。這一課主要講述的內容是尊重、以禮待人和誠信，教師在引導學生學習本課時，就將生活情境與心理團輔活動結合在了一起。教師先要求學生圍繞本課的主題回憶了一些生活經歷，像自己與朋友約定某件事最后卻失約、在與其他人溝通時沒有得到尊重等，并要求學生將這些回憶寫出來創設情境。在學生寫好之后，教師將紙條收集起來，引導小組學生從中抽取紙條，根據紙條中的情境進行演繹；另外，在學生演繹的過程中，教師還鼓勵學生進行適當的自由發揮。于是有的學生體會了被放鴿子的心情，有的學生體會了得不到他人尊重的感受。在學生經歷這些感受之后，教師再引導學生了解本課內容，就可以有效促進學生加強思想建設。教師引導學生結合生活經驗感知知識，其實就是從學生的心理出發開展的教學；將生活情境與心理團輔結合在一起，不僅促進了學生對知識的理解，也促進了學生加強思想建設，最終促進了學生綜合素養的發展。[7]

2.2 綜合學生共性，促進小組合作。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學時，可以觀察、發現和總結學生的共性，根據學生的共性劃分小組，促進學生在小組合作中深入學習。在根據學生的共性劃分小組時，教師可以從學生的興趣愛好、學習能力、討論觀點等各個方面出發；也可以鼓勵學生自由結組。

以《自由平等的真諦》為例。在這一課的學習中，學生需要了解什么是真正的自由和平等。在討論探究的過程中，學生難免會出現分歧意見。為了使學生更好的投入到討論中，也為了使學生更加深入的探究，教師在開展本課教學時，就可以將學生劃分為不同的學習小組。在設計分組時，教師可以鼓勵學生將自己的觀點說出來，讓其他學生進行參考，然后引導學生進行自由結組。像有的學生認為真正的自由是心靈上的自由，有的學生認為是行動上的自由；于是有的學生選擇與自己觀點一致的同學進行深入研究；有的學生則選擇與自己觀點相左的同學進行討論與分析。在這一活動中，學生的對話對象是同學，因此學生在發表觀點時不會產生緊張的情緒，另外學生也敢于表達自己的觀點。在學生討論結束之后，教師再要求小組同學分享他們的討論結果，就可以有效提高學生的課堂參與度。教師綜合學生的共性，利用心理團輔活動開展教學，促進學生積極參與到課堂學習中，不但鍛煉了學生的交際能力，也達到了構建高效課堂的目標。

3.深挖教學思想

3.1 注重總結反思，加強思想建設。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學時，要注重總結反思環節，使學生在總結反思中加強思想建設。在總結反思中學生會發現自己的不足，也會發現其他學生的優點；通過這種自省的方式，學生會加強自我約束，吸收他人的優點，進而促進自身的發展。以《責任與角色同在》為例。教師在開展本課教學之前，先設計了一個游戲：驛站傳書。在這個游戲中，小組學生需要將自己得到的數字信息傳遞給同小組的其他學生；當然，在傳遞消息的過程中，除了正在傳遞的兩個學生，其他學生無法得到信息。最后比較哪個小組傳遞信息的速度最快，哪個小組傳遞的信息最為準確。在這個游戲結束之后，教師引導學生分析了活動中出現的失誤和精彩瞬間。學生在總結分析的時候發現，信息傳遞出現錯誤并不是一個人的責任，像有的學生本身理解能力就比較弱，傳遞消息的人卻沒有變換其他傳遞方法，始終堅持一種方法，導致耗費了大量的時間。在總結與分析中，學生不僅理解了角色與責任之間的關系，也逐漸學會了承擔責任。教師引導學生在活動之后結合學習內容進行總結反思，促進了學生對所學內容的理解，也促進了學生思想品質的提升。

3.2 促進拓展延伸，促進精神升華。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學時，可以進行拓展延伸，促進學生精神境界的升華。以《共奏和諧樂章》為例。教師在開展本課教學時，設計了這樣的心理團輔活動：十人九足游戲；在這一活動中，學生需要協調好彼此的節奏，這樣在比賽過程中才能順利快速。通過這一游戲，學生感受到了集體的力量，也懂得了配合。在學生學習完本課內容之后，教師還可以拓展延伸，讓學生想一想生活中還有哪些地方需要這種集體性的力量。有的學生舉例了疫情期間工人萬眾一心迅速建立起火神山的事情，有的學生舉例了在開展園博會、冬奧會期間人們積極申請志愿者一職等等。學生在拓展延伸的過程中再次體會到了集體的力量，也懂得了集體的重要性。教師引導學生在心理團輔活動之后進行拓展延伸，使學生接受一次又一次的洗禮，最終促進了學生精神境界的升華。

4.結束語

綜上所述，本文就設計心理游戲、營造和諧氛圍、結合生活經驗、綜合學生共性、注重總結反思和促進拓展延伸六個利用心理團輔活動開展道德與法治教學的策略進行了探究。利用心理團輔引導學生學習道德與法治，不僅可以促進學生深入理解所學內容，也可以促進學生增強思想建設，塑造健康、開朗的性格。希望本文關于利用心理團輔活動開展道德與法治教學的研究，可以起到拋磚引玉的作用，使學生在心理團輔活動中提高道德與法治素養，提升心理素質，最終促進學生綜合發展。