初中語文課堂教學中質疑能力的培養

陳厚炳

(江西省贛州市信豐縣鐵石口中學 江西 贛州 341605)

俗話說，學起于思，而思則源于疑，課堂質疑是學生在活躍的思維狀態下進行思考、分析、辨別的過程，通過不斷的發問質疑來對課文內容展開更深層次的思考和探究。因此在初中語文教學中老師在教學過程中有意識的培養學生的質疑能力，使學生真正成為課堂的主人，從而實現學生知識與能力的協同發展。

1.營造輕松課堂氛圍，培養學生提問意識

在初中語文教學中培養學生質疑能力，首先需要老師為學生營造輕松、活潑、民主、開放的課堂學習氛圍，使學生在輕松的學習氛圍中積極的跟隨老師的引導從被動學習到主動提問，使學生在課堂教學中充分發揮出主體作用，調動起思維的積極性，同時提升了學生的提問熱情和膽量，在發現問題時積極的提出心中所想，與老師展開互動交流，從而既培養了學生的提問意識，同時也為學生的質疑能力發展做好鋪墊。比如學習《論教養》這課時，老師可以采用互動討論法，生活中我們常說要做一個有教養的人，那么怎樣才算是有教養呢？你能用設問的方式來表達出你對教養的理解嗎？有沒有什么印象的事讓你覺得這個人“很有教養”或者“無教養”呢？老師的拋磚引玉激發起學生想要表達的欲望，進而紛紛按照老師的要求用設問的方式來進行互動交流，使學生潛移默化中提高了提問意識。

2.充分發揮引導作用，鼓勵學生進行質疑

對于處于學習過程中的學生而言，不論是提出疑問還是去思考和探索疑問都能夠使學生的思維持續處于活躍狀態，提高學生的積極主動性，使學生積極主動的去挖掘思維潛能，尋找疑問的解決方法。因此在初中語文教學中老師要充分發揮出引導作用，鼓勵學生對不同的事物或事件提出質疑，鍛煉學生多角度思維問題的能力，使學生逐漸養成敢于發問，敢于質疑的良好思維習慣。學習《懷疑與學問》這課時，老師可以結合課文內容啟發學生用辯證的方法去認識懷疑對學問的重要性，用“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”來激勵學生學習歷史上著名的史學家顧頡剛心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問的良好學習習慣。老師可以結合本課內容為學生舉生活中的一些辯證問題，使學生在老師的鼓勵下學會多角度的去觀察和思考，積極的說出自己心中的疑問，積極的與老師、同學進行互動交流，辯證分析。比如生活中學生接觸到的各種信息，有人說空腹不能喝牛奶，牛奶和雞蛋同食對身體不好等等，我們能全盤接受嗎？肯定不能，需要動腦想一想，心里問一句，是真的嗎？[1]

3.給予學生科學指導，幫助尋找質疑方法

在初中語文教學中老師要給予學生科學指導，結合教學內容為學生傳授科學質疑方法，使學生在閱讀過程中不斷地去發現問題、發現矛盾，進而去質疑去思考去探索和解決，從而加深學生對知識內容的理解。老師也可以幫助尋找課文語句中的關鍵詞，引導學生圍繞關鍵詞來進行質疑和思考，使學生在質疑的同時嘗試多角度更深入的思考。以《孔乙己》這課為例，老師鼓勵學生自己嘗試在課文中尋找問題，學生發現了反映孔乙己結局的語句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中“大約”“的確”是在學生認知中相反的詞，但是卻出現在了同一個句子中，學生提出了質疑。老師引導學生結合上下文來對這兩個看似矛盾的詞來進行深度揣摩，進而既加深了學生對這句話的理解，同時也鍛煉了學生的質疑能力，使學生找到了質疑的方法。

除了上述的矛盾質疑法和關鍵詞質疑法外，比較質疑法也是較常使用的質疑方法，對提升學生的質疑能力有著積極的促進作用。所謂比較質疑法是指中學生在學習過程中對不同事物進行比較或者同一事物的不同面來進行相互比較，從而發現其中的不同而進行質疑。比較質疑法可以是前后閱讀內容的比較，發現文章中人、事、物前后存在的差異，學生發現差異并提出疑問，能夠使學生在解答疑問的同時對課文內容展開更加全面、深入的探究，從而既加深了學生對課文內容的理解，同時也培養了學生質疑能力，使學生更加高效的完成課文學習。比如《孔乙己》第一次出場和第二次出場的肖像描寫、語言描寫、動作描寫，老師指導學生進行對比閱讀并提出質疑：兩次不同的細節刻畫有著什么樣的作用？使學生從文章細節刻畫中對孔乙己的性格特點擁有了深刻的認識，學習了以樂寫哀的寫作手法，同時也掌握了比較質疑的方法，促進了學生質疑能力的提高。

總結

在初中語文教學中培養學生質疑能力不僅能夠幫助學生用辯證的思維去分析問題，多角度、全方位的去對比、觀察、發現問題，使學生遵循科學的質疑方法，在質疑和解疑過程中既高效的完成了知識理解同時也促進了學生思維能力、質疑能力的發展。