讓學生愛上寫作
——小學語文習作指導探究

山東省德州市建設街小學 任海霞

小學三四年級是寫作教學的起步階段，這一階段的學生已經具備一定的語言應用和表達能力，寫作興趣也較強。怎樣才能讓學生真正愛上表達，喜歡上寫作呢？這個問題一直都是廣大小學語文教師重點關注的問題。

一、豐富學生的寫作素材

1.培養學生的觀察能力

生活是寫作的主要源泉，因而寫作與學生的生活密切相關。因此，教師在日常的習作教學中要注重學生觀察能力的培養，從學生的生活著手，引導他們認真觀察身邊的人、事、物等。從花草樹木到生老病死，從自然現象到社會現象等，都是很好的寫作素材。例如，三年級上冊第二單元的習作主題“寫日記”，主要目的在于培養學生觀察和感悟生活的良好習慣。我在教學過程中，就通過比較與分析的方法，引導學生回想生活過程，認真觀察生活，抓住其中的特寫鏡頭，最終形成自己的寫作素材。

2.開展課外閱讀

在語文教學中，閱讀與寫作并重，且閱讀能力決定著學生的寫作能力。閱讀，有利于學生掌握基本的語言運用技巧，形成正確的語言審美，甚至更加正確地認識自己和他人。例如，我在習作教學中，要求每個學生做好“摘抄筆錄”，堅持每天摘錄好詞好句，并利用課前5～10 分鐘的時間進行誦讀。同時，定期組織班級讀書會或閱讀課，鼓勵學生大聲朗讀自己喜歡的文章。我再結合文章特點，點評學生所選文章在詞句方面的運用以及整篇文章的謀篇布局。這樣既能讓學生欣賞文章，又能引導他們學會收集信息，正確借鑒范例，增加自身寫作經驗的積累。

3.培養寫作習慣與意識

寫話練習雖然是在小學低年級階段進行的，但是對中年級階段而言，依舊不失為一種良好的訓練手段，其中靈感記錄就是其使用效果的集中體現。其實，很多時候靈感都是瞬間產生的，如果不能及時記錄下來，可能就再也找不回來了。因此，我會引導學生隨身攜帶紙筆，以便于想寫就寫，不分時間地點，并要求他們定期進行內容歸類與整理，形成第一手寫作資料。之后，積累習慣逐漸養成的同時，對文章的理解也會更加深刻，從而在寫作中更好地運用自身所學知識。

二、指導習作方法

1.觀察法

每個人都擁有一雙善于觀察和發現的眼睛，學生必須善于用心觀察身邊的人、事、物，發現生活中有意義、有價值的東西，尋找自己感興趣的事物，寫作素材才能獲得不斷豐富與積累。我在教學習作“我們眼中的繽紛世界”時，要求學生留心觀察自己所見到的草叢樹木、池塘花鳥，甚至是泥土等，寫下自己的新發現，比一比誰寫得更有創意。在這一過程中，我提前給學生留出了足夠的觀察時間，讓他們能發現自己最感興趣的地方，并將自己覺得最有意思的地方記錄下來。

2.體驗法

習作教學的很多內容都需要學生通過親身體驗去獲得，這樣也能更具真情實感。例如，與節日有關的習作題材，《春節》《中秋節之樂》等；與課外活動有關的題材，《有趣的課間游戲》《春游》等；與勞動有關的題材，《記一次勞動體驗》等，這些都可以通過體驗法來進行習作指導，讓學生通過親身體驗記錄自己的所見所聞和所感，寫作過程自然就會順暢很多。

3.例文引導

在三、四年級的習作教學中，每一單元都會配有一篇范文，以此為學生作文“引路”。這樣也不失為一種好的教學方法。因此，我在教學時，通常會先讓學生認真閱讀例文，引導他們學習其中的寫作方法與技巧，并積累麗詞佳句。這在很大程度上解決了學生的習作困難。其實，這種教學方法在語文教學中隨時都可以加以運用，既能教好文章，又能將習作指導貫穿其中，久而久之，學生的習作能力也會有所提升。

三、培養學生的多元評價能力

“自主、合作、探究”是新課程標準所倡導的學習方式，我們的作文批改也可以按照這一過程進行改良。把作文批改作為學生對作文進行再次完善、寫作與創作的過程。讓學生相互批改彼此之間的作文，有助于激發學生的寫作興趣和創作意識。學生產生了濃厚的寫作欲望，通過讀中改、改中讀的過程，就能體驗到習作成功的喜悅。

總之，小學中年級階段的習作教學是一個需要長期堅持的過程，學生習作能力的培養與習作素養的提升更是廣大小學語文教師的當務之急，需要在教學實踐中不斷地進行摸索與經驗總結，尋找出適合自己學生的、能提高習作水平的良好方法，使小學語文習作教學實現質的飛躍。