小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

廣東省佛山市禪城區(qū)環(huán)湖小學(xué)東校區(qū) 許儀意

小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，需要各科教師達(dá)到更高的要求。作為小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與教學(xué)要求不符。基于此，教師需要通過讀寫結(jié)合的方式組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，以讀促寫

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要性。小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時，可將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典名著。例如，學(xué)完《草船借箭》后，教師可引領(lǐng)學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀其原著；學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，再拓展到其他童話故事的閱讀。通過此種方式，以課文作引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生從篇章到整本書再到叢書博覽的興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下閱讀名著。同時，在學(xué)生閱讀后，可以讓他們將體會寫成讀書筆記，以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。學(xué)生在寫讀書筆記時，除了能更深入了解原著之外，還會自我思考，積極發(fā)現(xiàn)，提出自己創(chuàng)造性的想法。此時，教師可順勢指導(dǎo)學(xué)生訴諸筆端，實(shí)現(xiàn)我筆寫我心。古人言：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下?！睂W(xué)生閱讀經(jīng)典名著，除了可以陶冶情操，還能發(fā)揮積累語言和學(xué)習(xí)表達(dá)方式的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)讀寫效果

多元化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解閱讀和寫作內(nèi)容，加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法存在著立體性與多元性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過生動畫面將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容與寫作主題的理解缺乏深度，通常表現(xiàn)為無法順利融入相應(yīng)情境內(nèi)，認(rèn)知體驗(yàn)停留于表面。所以，在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，需要加強(qiáng)個性化，重視把控情境細(xì)節(jié)，提高學(xué)生審美能力和素養(yǎng)，同時這也屬于語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。

例如，在教學(xué)《彩色的夢》時，教師可通過語言向?qū)W生描繪多姿多彩的夢境，指導(dǎo)學(xué)生探究夢中的豐富意象，學(xué)習(xí)其中擁有豐富情感色彩的句子，進(jìn)而在加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用到具體的寫作中。隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展速度的加快，教師需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，憑借聲光畫影等形式將閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，還可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分發(fā)揮情境在讀寫結(jié)合教學(xué)中的價值及優(yōu)勢。

三、立足生活實(shí)際，豐富讀寫素材

指導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際練筆，可以提高學(xué)生的寫作能力。文章閱讀、生活理解和體驗(yàn)等，均能向?qū)W生提供寫作素材。閱讀、寫作、生活屬于一個整體，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面。要求學(xué)生堅(jiān)持練筆，能深化邏輯思維，提高文字表達(dá)能力，更有利于學(xué)生對寫作素材的積累。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)支持和鼓勵學(xué)生多練筆。小學(xué)生年齡偏小，好奇心強(qiáng)，教材內(nèi)容豐富，學(xué)生可在課后時間學(xué)習(xí)和掌握更多知識。教師可要求學(xué)生多開展擴(kuò)展訓(xùn)練，由學(xué)生及其家長共同游覽名勝古跡，寫寫游記。教師平時要篩選優(yōu)秀練筆，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示，增強(qiáng)同學(xué)間的交流，鼓勵學(xué)生分享自身寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生寫作能力與水平。通過生活體驗(yàn)、練筆，學(xué)生的觀察能力、審美能力及寫作能力都能有所提升。

綜上所述，讀和寫均屬于小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。身為小學(xué)語文教師，我們要在閱讀教學(xué)中優(yōu)化讀寫教學(xué)策略，掌握讀寫教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將讀寫內(nèi)容設(shè)計(jì)得更生動、有趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的讀寫能力與語文綜合素養(yǎng)。