給寫作一雙評價的槳
——小學語文的寫作評價

江蘇省淮安市深圳路小學 沈 悅

隨著新課改的不斷深入和延展，小學語文寫作教學也在積極追求創新與升級。在新形勢下，教師必須摒棄傳統寫作評價理念與模式，不斷創新評價策略與方法，力爭在寫作教學實踐中為學生開展完善化、合理化的寫作評價，進而全面提升小學生寫作綜合素養，提升語文寫作課堂教學的整體質量和效率。

一、教師在寫作評價過程中應選用多途徑、多樣化的評價方式

新時期下，語文教師應當充分利用各類先進的信息化教學技術以及多途徑、多樣化評價方式對小學生的寫作進行公平、公正、公開的評價。以部編版小學語文《慈母情深》一課的具體寫作教學指導為例，在教學實踐過程中，教師應當結合課文主題與寫作思路、寫作手法為學生創設一個以“我的母親”為主題的寫作練筆小競賽活動。讓學生在閱讀學習過程后以讀促寫，讀寫結合，針對教師提出的命題記敘和描寫自己的母親以及從小到大母親對自己的關愛與照顧。在寫作小競賽結束后，教師可以將學生的作品在班級學習交流網絡平臺上全面展示，并積極邀請學生家長結合自己孩子的作品以及其他學生的作品進行線上點評與打分。在這種創新化、多樣化寫作評價模式下，學生家長不僅能了解自己孩子的真實寫作水平，而且能欣賞與了解到其他學生的寫作能力和寫作表現，進而能較為客觀、真實地評價學生作文水平，進而讓新時期語文寫作評價不僅僅依靠教師，而且能做到“家校聯合”，讓作文評價更加公正、公平。此外，教師在日常采用多途徑、多渠道的寫作評價之后，還需要有的放矢地結合小學生寫作思路、寫作技巧、修辭運用和情感表達等多個角度進行評估與指導，進而讓每個學生都能在多樣化的點評過程中積累豐富的寫作知識與寫作經驗，樹立較強的語文寫作自信心。

二、教師應當以發展的眼光給予每一個學生激勵化的評價

在當前小學語文寫作教學實踐過程中，教師要想為每一名學生做出客觀、精準、有效的寫作評價，就必須以發展的眼光和思想進行有效的、積極的評價，進而激勵學生敢于正視自我，敢于修正錯誤，敢于不斷創新。在具體的寫作評價過程中，教師需要結合小學生在寫作過程中的一些細節問題，對提綱構思、寫作手法、寫作素材和寫作之后的調整完善等方面給予關注和重視。例如，在部編版小學語文《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的寫作教學實踐過程中，教師可以結合本篇課文的主題方向以及情感思想，為學生設置這樣一個寫作命題：“記錄一個生活中我最敬佩的人”。學生針對這一寫作命題和任務必然會聯想到自己的日常學習生活以及家庭生活，進而在提綱設計以及具體寫作構思時去參考一些優秀寫人的文章或者名家作品。在精心構思與認真寫作完成作品之后，教師需要給予每一個學生精準化、實時化的指導與點評，并且要以激勵和鼓勵的語言為主。例如：“你的作品行文流暢且語句精美，要是在整篇文章結尾處進行一些情感升華，這個作品就更加優秀了。”“你的寫作構思較為新穎獨特，并且條理清晰、案例充分，要是再加入一些細節化的描寫就更加出色了。”“這篇作文整體非常出色，語句精妙且發人深思，但是文中幾個錯別字應當注意并且及時改正，請再接再厲。”毫無疑問，在上述激勵化的教學評價引導下，教師不僅讓自身利用發展的眼光與生動的評價讓學生自我發現和認知寫作優點和不足，而且讓小學生能加強師生交流，在教師的點撥與修正下全面提升寫作綜合水平與實踐能力。

三、教師的寫作評價應當具備較強的針對性與關聯性

除了上述兩大創新策略之外，想要全面提升小學語文寫作評價的整體質量，教師還需要讓寫作評價具備較強的針對性和關聯性。眾所周知，小學生普遍年齡較小，并且認知能力和邏輯思維較弱，無法較為深刻地透過現象去看透事物的本質。加之自身閱讀時間有限，閱讀過的文本和作品少之又少，因此在詞語和句子的使用過程中必然會不夠精準、恰當。這就需要教師在具體評價過程中能結合不同學生的寫作風格與寫作能力進行有的放矢的客觀評價。絕不能統一標準，一貫而下。并且在語文寫作評價各個環節中，教師也需要加強評價的關聯性，讓小學生能在自身寫作過程中首尾呼應，緊扣主題，并且讓段落與段落之間、句子與句子之間的承接與聯系保持一定的流暢度與緊密度，讓自身養成良好的寫作習慣，為將來的語文高階寫作奠定良好的基礎。

綜上所述，在新時期的語文教學大環境下，“給寫作一雙評價的槳”視域下的小學語文寫作評價創新化實踐之路“任重而道遠”。語文教師在評價過程中必須不斷鉆研，不斷探索，不斷反思，積極尋找更為合理化、科學化、有效化的寫作評價策略與方法，力爭讓小學語文寫作教學的整體水平和質量能“更上一層樓”。