打造陽光書屋，讓寫作更快樂
——淺談如何利用自由閱讀促進學生寫作能力

江蘇省昆山市花橋中心小學校 蔡麗潔

在以往的教學中，我們經常可以聽到一些學生反饋——“為什么每次看到作文主題的時候我都不知道該寫些什么呢？”“為什么別人寫作文那么輕松，到我這兒就不知道該怎么寫呢？”“感覺寫作很簡單，但是真正寫起來的時候又覺得很困難。”很顯然，大部分學生都受到定式思維的影響，認為寫作就是動動筆頭的事情，殊不知，寫作是一門技巧，一門藝術。學生之所以落筆困難、心中無物，主要是因為他們缺乏一個好的閱讀習慣。俗話說：文學源于生活。只有多讀、多看才能了解更多的知識、文化，如果學生缺乏閱讀習慣，那么他們在寫的時候勢必受到僅有的知識結構的限制，這樣他們自然無法寫出精彩的文章。構建陽光書屋的目的就是讓學生自由閱讀、快樂閱讀，通過大量的閱讀充實個人文化底蘊，為寫作鋪墊良好的認知基礎。

一、自由閱讀，豐富學生文化底蘊

自由閱讀掙脫了教材的限制，學生在陽光書屋中可以按照自己的喜好來選擇閱讀哪種書刊，例如：有趣的繪本故事、迷人的童話故事、引人入勝的冒險故事，等等。這些書籍可以快速抓住學生眼球，能讓被動閱讀轉型為主動探索，從而為之后的寫作訓練鋪墊基礎。譬如童話故事《三只小豬》，它可以快速激發學生的想象力，讓學生在讀的過程中意識到“原來文章可以這樣寫”，從而讓學生生出模仿、躍躍欲試的欲望。這時，不需要教師布置任務，學生往往會自主地投入到寫作之中。而且，學生在自由閱讀中收獲的不僅僅是一個有趣的故事，更是一種思維，一種思想上的啟迪和感受。當學生深度了解了文章之后，可以在腦海中形成一個完整的認知結構，而該結構便是他們寫作時的憑依。

另一方面，陽光書屋中涉獵的書籍五花八門、精彩紛呈，其中包羅了許多學生未曾接觸、見過的事物。我們不妨引導學生對這些事物進行探索，了解它們的成因和原理。譬如在《十萬個為什么》中提到了世界三大“火爐”，那么這三座城市為什么被稱為“三大火爐”呢，這與其地理因素是否有關呢？書中可以為學生給出準確的答案，當學生記住這些答案之后，便可以將這部分知識納入自己的寫作范圍內。這時，他們的文章不但客觀現實，而且會有很強的可讀性。同理，我們還可以要求學生在閱讀的過程中分析一下文章的寫作風格、框架，以及遣詞造句的特點等。通過合理的模仿，可以讓學生初步把握這些寫作手法的特性，并通過反復的錘煉、改良與融會貫通，幫助學生形成獨屬于自己的風格。由此，寫作對于學生而言不但不再困難、乏味，反而會讓學生沐浴在文化的海洋之中，感受文字散發的芬芳，體會無盡的樂趣。

二、讀寫結合，錘煉學生的寫作能力

單純地積累并不能提升學生的語文寫作質量，在讀的基礎上，我們還要引導學生將知識付諸筆端，感受寫作時的狀態、特征等，這樣才能進一步提升學生的寫作能力。另外，在具體指導中，根據文章內容、體裁的差異性，我們可選擇的練習手法也會存在一定的區別。

1.仿寫練習，品味文字的芳香

仿寫訓練是提升學生寫作能力的方法之一，它的本質在于：通過模仿式書寫文章的方式來形成對文字的感知能力，并在這個基礎上將文字逐漸轉化為個人的語言風格，從而達到良好的練習效果。例如《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了……”這段話，學生在仿寫的時候可以改為：“冬天的雪，是一把扇子。它扇起一片潔白的雪花，輕輕地，輕輕地，趁你不注意，將冬天的大門打開……”這種仿寫看似遺留原文的痕跡，可是通過學生反復的加工、修改、創新，會漸漸地變成一段新的文字。通過學生的思考、分析和想象，仿寫出的文字會徹底脫離原文，成為一篇嶄新的文章。當然，仿寫訓練的切入口可以是任何形式的文章，例如有關事物功能、形態描寫的說明文、精彩生趣的童話等，學生都可以按照其寫作模式、結構進行再創造。例如《美麗富饒的西沙群島》，學生自然沒有來過這個地方，但是他可以按照文章的寫作結構，對身邊某個風景區進行簡單的描寫。由此一來，便達到了良好的寫作體驗效果。

2.續寫體驗，迸發想象的焰火

在閱讀一些文章的時候，經常會有學生表示“故事就這樣結束了嗎？”“我不喜歡這樣的結局！”對此，我們不妨趁熱打鐵，鼓勵學生續寫，這樣既能調動學生的創新思想，又能激活學生的寫作欲望。例如，《安徒生童話》中的《丑小鴨》，很多學生在讀完這個故事的時候會詢問：“當丑小鴨變成白天鵝后，我還會回到以前的農場嗎？”“以前那些欺負過它的人，還會再欺負它嗎？”針對學生提出的這些問題，我們可以鼓勵學生展開仿寫體驗活動。在這期間，他們完全可以在原故事的基礎上創造出嶄新的故事，為丑小鴨提供一個嶄新的結局。而且，由于學生在這期間是絕對自由的，所以他們可以放開手腳暢所欲言。事后，我們還可以要求學生對比一下，看看誰的續寫最精彩，最有趣。除了續寫故事之外，還可以要求學生對一些說明文、抒情文等進行續寫。以說明文為例，文章在介紹一項事物的時候，往往會對某個特征、性能進行簡化。學生這時不妨對簡化的這一部分進行擴充式的續寫，從而在原說明文的基礎上創造出屬于自己的文章。總的來講，續寫訓練是實現以讀促寫、提升學生寫作能力的主要手段之一。根據學生的成長水平、課堂表現等，我們需要不斷對其進行完善。

三、活動并行，增強學生文化素養

小學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，單純地憑借一兩節課的指導遠遠無法達到預期的效果。定期開展寫作活動，豐富學生寫作體驗，以此增強學生文化素養，這無疑是重中之重。例如，開展“周練習活動”，以周為單位，給學生制訂一個閱讀計劃。在閱讀文章期間，學生可以根據文章中提出的某個思想、哲理來撰寫一篇類似讀后感的文章，也可以根據文章中提到的某個典故、事件展開延伸性的擴寫。隨后，再由教師對學生的作品進行合理點評，并指出其中的不足；開展“童話編撰”活動，組織合作學習小組，要求每個小組創作一篇童話故事。活動期間，組內成員可以事先構思劇情，設計人物，集思廣益，從而提升創作效率。然后，再對各個小組設計的童話故事進行評比，并將最優秀的一部作品粘貼在后方的板報上，以此讓學生感受成功帶來的喜悅；設計“班級寫作專欄”，將學生的優秀文章編撰為電子雜志，上傳到微信平臺上與家長共享，以此持續點燃學生閱讀與寫作的興趣和決心。總之，構建課后閱讀、寫作活動是鞏固學生寫作能力的根本，但不論選擇哪種練習活動，必須謹遵“人本”理念，確保方法符合小學生的發展需求、認知需求。

總而言之，“讀書百遍，其義自見。”閱讀是提升學生寫作能力的關鍵所在，任何人都不能在不閱讀的情況下閉門造車。所以，與其教給學生寫作的技巧，不如提供給他們閱讀的契機，讓他們在讀的過程中感受一下寫作的方法和思路。這種教學方法不但更加人性化、科學化，而且深受小學生的喜愛，可以從根本上激發小學生的寫作欲望、寫作興趣。