工欲善其事，必先利其器

湖南省洪江市黔城鎮中心小學 邱 皓

語文新課程標準要求作文應貼近實際生活，讓學生于現實中能發現問題，善于表情達意，熱愛現實生活。而就實際來說，語文作文教學卻一直是大部分教師的一大難題，所謂“工欲善其事，必先利其器”。作為一名基礎教育工作者，我們更應該為學生在寫作方面打下堅實的基礎，助力其寫出一篇篇優美的文章，從而彰顯學生較好的語言能力。

就實際而言，作文教學方式的確存在不少需要解決的問題。

第一，在作文教學中，學生應當是主體，而教師只是引導者。可現在大多數教師在教學過程中都以主導者自居，例如，經常給學生布置需要按時完成的命題作文任務，這樣既打擊了學生對寫作的主動性，又加重了學生不愿動筆的逆反心理。同時，這樣固定的命題寫作任務模式，難以讓學生寫出自己的真情實感，只能完成任務式地隨意編造，作文顯得生硬，情感不自然。作文是循序漸進的過程，需要慢慢地積累，肚子里沒有墨水，甚至不通文墨的人再怎么練習，也只能寫出枯燥無味甚至詞不達意的作文。

第二，加強閱讀，積累素材。在寫好作文之前，要先對相關的知識有所積累。學生的武器就是自己的筆，而想要在寫作時揮灑自如，必須進行相關的積累，將各類成語、佳句都了然于心，這就是一場修行，磨礪學生，讓他們有足夠的“力量”去揮動自己的戰筆。在筆者看來，應當以閱讀的方式來做好作文的積累工作。葉圣陶曾言：“閱讀是寫作的基礎。”教師要用良好的閱讀作品來啟示學生，讓學生在閱讀中體會到寫作的方式與風格所帶來的迥異感受。除了作品之外，身為教師，也可以給學生講講自己旅游過程中所領略到的人文風情以及自己聽到的鄉土故事等，激起學生對寫作的興趣，同時，這也是一種新穎的積累方式。當積累到能出口成章時，下筆如有神也不再是夢想。

第三，激發孩子寫作的興趣。“興趣是最好的老師。”有一顆愿意動筆、想要記錄的心對寫作也是很重要的，可以鼓勵學生寫日記、記錄自己的心理感受，同時鼓勵活用所學的課文、文字來描述，提高學生對文字的理解和運用程度。教給學生寫作的技巧，同時，這些讓學生記錄下來的來源于實際生活的感悟與語言，用在寫作中將會更加自然貼切、渾然一體。那些文學大家也多是游歷了大江南北，歷經了世態滄桑才創造出令人共鳴甚至頭皮發麻的文字。這樣的記錄方式可以培養學生的觀察力、想象力、創造力的思維能力。

第四，融入生活，走進大自然。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”作文來源于生活。只要學生細心地觀察周圍的事物，就會發現有許多值得我們去描繪，去贊美的景、人或事。教師要讓學生走進大自然，去感受大自然的美妙如畫和博大寬廣。讓他們把自己的所見、所聞、所想通過日記或作文的形式表達出來，學生會從懵懂的寫作到逐漸熟悉，這也是一種積累，積累的是動筆的那種感覺，積累的是生活經歷和社會閱歷，就像活期存儲一樣，在寫作時可以酌情加入，佳句信手拈來。

第五，寫作也不應該只拘泥于一種形式。有時可以讓學生隨意發揮，用自己的想象力與創造力去寫自己最擅長的文體，不要把學生逼進思維的死角，一味地套用和固定格式會讓學生失去人類引以為傲的創造力。要讓他們自由地去表達自己的感受與風格，開闊他們的思維，展現每個人不同的風采。再根據他們每個人的特質，進行專門的引導，鼓勵他們找到自己的寫作風格，放任他們去表達自己的感情。當然，在隨意發揮之前，應當讓他們多接觸一些各類形式文章的名家之作，對其喜愛的文章領域有一定的了解，對自己所寫的方向有個比較清楚的規劃，才能讓他們隨意地去尋求自己的寫作方式，否則可能會弄巧成拙，導致學生寫出的文章文體難明，誤入歧途。

第六，言傳身教，以身作則。作為一名教師，不能只是作為一個指導者，除了給學生點評他們的作文之外，自己也要多加強寫作方面的訓練。并且，教師可以將自己的文段讀給學生賞析，講解自己寫作時的想法和感受。相信在教師的帶動下，學生也會對寫作更加充滿期望和激情。

最后，在對作文進行評析時，可以考慮讓學生相互交換進行評價，這樣既讓學生彼此之間能看到同齡人的閃光點，又能讓他們對別人寫作中出現的問題記憶深刻，避免自己出現這樣的情況。在賞析好文章的過程中，學生也可以找到自己的不足之處，并在進行反思之后，從中吸取教訓，有所改正，從而對寫作更加得心應手。

寫作教學實在不易，其一直是教學工作中的一大難點，要想攻克這個攔路虎，作為教師，必須不斷地探索創新，加以引導，激發學生的創造力與想象力，培養學生善于發現生活細節，感受生活之美的品質，于描寫處點亮細節，于枯燥處獨運匠心；鼓勵學生平時多加積累，多實踐，及時記錄下自己的靈感。正如李白繡口一吐就是半個盛唐，長此以往的積累會讓學生樂于寫作，精于寫作，而不再是對其避之不及。