初中語文課堂培養學生核心素養的教學策略

張存智

(江蘇省如東縣河口鎮直夫初中 江蘇 如東 226400)

引言

語文作為我國傳統的三大基礎學科之一，它是一門工具性極強的學科，同時又在各階段的教育教學中都占著非常重要的位置，對于其他學科的高效教學也起著非常積極的促進作用。培養初中學生核心素養，語文學科課堂教學占據著得天獨厚的優勢，語文教師在教學過程中重視培養學生核心素養，將培養學生核心素養作為重點思考的教學內容，提升學生們的語文綜合能力以及與人溝通交往能力，幫助學生可以將所學知識進行有效應用，做到學以致用，實現自身核心素養的形成。

1.初中語文教學現狀

1.1 教學理念過于傳統。目前初中語文學科的課堂教學中，語文教師習慣性地占主導位置，對于新課程改革教育要求中的以生為本教育理念格格不入，嚴重忽視與學生的平等交流，忽視對學生的引導和啟發，使學生們長期處于一個被動接受學習的位置，造成課堂教學氛圍沉悶，學生們的主觀能動性得不到有效發揮，致使學生學習興趣低下，直接影響了學生學習效率的提高和語文課堂教學水平的提高，同時還影響了學生語文核心素養的形成。

1.2 教學方法缺乏創新。在教學方法方面，大部分語文教師由于長時間受到應試教育思想的影響，大多還是在采用重講解輕啟迪、重主導輕自主、重灌輸輕交流、重個人輕合作的傳統教學方法，而這種傳統的教學方法只限于幫助學生們認知語文教材知識，對于學生們的思維能力、創新能力以及解決問題能力都有著非常嚴重的影響，同時在這種傳統陳舊的教學方法下，學生的核心素養也很難得到培養和提升。

1.3 教學內容單一。當前的初中語文教學過程中，語文教師往往只根據課本教材進行教學，課堂教學活動也僅限于圍繞教材內容進行設計和開展，這種課堂教學內容的單一性，阻礙了學生語文知識視野的拓展，也不能為學生們提供更多更好的學習素材。而在新課標教育理念下，語文教師需要將課本教材作為參考資料，深入挖掘教材中的有效資源，充分引導學生進行全方位的認知了解。而在實際的課堂教學過程中，語文教師由于教學內容過于單一，導致學生只能靠死記硬背的方式對語文知識進行記憶和掌握，這在很大程度上阻礙著學生核心素養的培養。

1.4 學生學習積極性低。當前的初中語文課堂教學中，忽視了教師與學生間的情感溝通，同時也缺少了學生自主思考探究的時間，久而久之就會導致學生們的學習問題得不到及時解決，課堂學習積極性下降，語文教師無法將核心素養理念融入到課堂教學中，導致學生核心素養的培養目的不能實現。

2.語文學科核心素養的內涵

初中語文學科核心素養需要豐富的語言知識儲備，熟練的語言技能，良好的學習習慣以及豐富的文化底蘊，同時還需要語言知識的必備和優雅言語行為等。語文學科核心素養具有基礎性、動態性以及終身性。語文學科作為一門基礎學科，語文知識的應用能力是一項基本技能，語文知識應用能力的形成是一個長期積累的過程，只有引導學生進行不斷的實踐、學習，才可以促使學生形成這種應用能力。其次語文教學中引導學生深入了解文章的內涵，使學生們對文章本身的審美價值以及作者的內心體會有一個深刻的領悟，以此來有效提升學生們的語文理解能力，使學生們的語文核心素養可以在日常的學習中逐漸地形成。語文核心素養，學習文化、積累文化以及體驗文化都非常的重要，幫助學生養成由于的語言和行為習慣，培養學生們的溝通能力，從而全方位地促進學生們的全面發展，使學生們的語文思維也得以生成。

3.培養初中生語文核心素養教學策略

3.1 創設教學情境，提升學生思維能力。初中語文作為一門邏輯性、抽象性的學科，學生們在學習的過程中需要想象思維、抽象思維以及邏輯思維綜合性能力來作為基礎，語文課堂教學中培養學生的核心素養，需要從促進學生的思維發展和提升入手，只有提升了學生們的思維能力，才可以有效促進學生語文核心素養的形成。語文教師在課堂教學過程中，根據教學內容，結合學生的個性化特點來進行教學情境的創設，讓學生們在相應的課堂情境中對語文知識進行感知和思考學習，促進學生想象力以及創新能力的提高，提升學生的思維能力，促進學生核心素養的培養。語文教師結合課堂知識點，融入相的故事情節，引導學生們對相關語文問題進行思考討論，以此來調動學生們的活躍思維，使學生們在開闊自己語文知識視野的同時，樹立自身正確的價值觀、人生觀以及世界觀，從而使自身的核心素養也得到有效培養和提高。以小學語文教材中《我的叔叔于勒》為例，語文教師結合文章中的故事情節，來設計一個父親與兒子的故事情節，為學生們創設課堂情景，利用這個故事的導入，來將課堂氛圍活躍起來，將學生們的學習興趣調動起來，然后語文教師再將本節課的知識點引出來，幫助學生們來對文章中的內容進行了解。語文教師通過故事情節的導入，創設與課文相應的教學情境，即活躍了課堂氛圍，又有效地提高了學生們的積極參與性，同時有效拓寬了學生們的知識視野，鍛煉和培養了學生們的思維能力。[1]

3.2 豐富語文知識，培養創新能力。初中階段語文教學中，重視課堂語文知識的豐富多樣性，幫助學生積累語文知識，促使學生逐漸地養成善于積累的良好學習習慣。語文教師在教學中不僅需要重視培養學生語文知識的運用能力，還需要針對我國傳統文化進行有效滲透，幫助學生們可以在語文學習過程中鍛煉自身的思維能力和理解能力，使自身的創造力可以在思維能力的刺激下得到有效提高，從而實現創新能力的培養和提高，促進學生們語文學科的綜合能力得以提升。以《峨眉山月歌》古詩為例，這節課程的教學內容就是學生們可以北宋這首古詩。古詩詞作為我們中華民族優秀傳統文化之一，是當前初中階段學生必學的一項語文內容，語文教師在實際教學中就可以將此作為課堂教學切入點，引導學生們對相關古詩詞知識進行積累，引導學生們將自己喜歡的古詩詞進行記錄，同時做好分類，然后鼓勵學生們在課堂上進行分享。另外語文教師也可以推薦一些比較優秀的文章或者書籍，以身作則，為學生們帶一個好頭，營造一個積極輕松學習氛圍，從而有效提高學生們的語文知識儲備，促進學生創新能力的培養和提升，從而實現學生語文核心素養的培養。[2]

3.3 注重自主學習，培養審美鑒賞能力。初中階段語文學科的課堂教學過程中，語文教師根據教學內容，來對有針對性地來培養學生們的審美鑒賞能力。提高學生自身的審美鑒賞能力是語文學科教學中培養學生核心素養的重要舉措，語文教師需要意識審美鑒賞能力是初中生應該具備的一項基礎性能力，這需要依靠學生們的自主學習，結合教師的課堂教學來共同完成。語文教師通過轉變傳統教學模式引導和鼓勵學生們進行自主學習，通過有意識地鍛煉和培養，來幫助學生可以深刻感受到文章中的美好，激發學生們的學習積極性，有效提高學生的審美鑒賞能力，從而有效促進學生語文核心素養的形成和提高。例如人教版初中語文教材中《巴東三峽》一課，語文教師在進行課堂教學時，可以先為學生們提出幾個問題，讓學生們帶著疑問進行課文閱讀，通過自主思考分析來進行解答。下一環節中語文教師就可以讓學生們進行課文通讀，帶著自己的思考來感受作者所表達的思想感情，并進行總結。接下來語文教師就可以在進行提問：課文中對三峽風光的描繪是以什么順序進行的？作者在文中描寫了三峽的那些景色？在描寫三峽這些景色時又是運用的什么手法？語文教師通過這些問題，來引導學生們進行自主學習探究，以此來加深學生們對文章大意的理解，同時對作者所要表達的情感進行深入探索，從而提升自身自主學習能力，培養自身的語文學科核心素養。[3]

3.4 開展探究活動，提升合作學習意識。初中生合作學習意識的提升是培養語文學科核心素養的重要組成部分。語文教師在教學過程中組織開展探究教學活動，加強對學生合作學習意識和自主探究意識的培養，幫助學生提升自身的團隊協作意識，增進學生間的情感溝通，幫助學生構建合作思考探究能力。[4]以人教版語文教材中《濟南的冬天》一課為例，語文教師就可以結合課文中的寫作特點來開展課堂探究教學，鼓勵學生們分組合作學習，對文章中所使用的抒情方法進行合作分析和思考，并將自己小組的結論進行分享。在此過程中，既調動了學生們的課堂參與型，還有效引導學生們對課文進行了認真閱讀和理解，同時還促進了學生們的合作思考，提高了學生們的小組協作能力，幫助學生們加深了對課堂所學知識的理解，同時還有效培養了學生們的核心素養。

4.結語

總而言之，現階段的教育環境下，培養初中階段學生核心素養越來越受到人們的重視。初中語文課堂教學中培養學生核心素養是一個長期積累的過程，核心素養是將知識、技能以及態度進行統一，從多角度、多方位來對學生進行培養的一個過程。語文教師通過采用多樣化的教學方法，幫助學生們在語文課堂學習過程中鍛煉自身的思維能力、創新能力、審美鑒賞能力以及合作學習探究能力，充分地將理論知識與實踐相結合，不斷優化和提升自身專業素養，更新教學模式，有效提升學生自身的語文綜合學習能力，從根本上來提高學生們的語文能力，從而達到語文核心素養的培養目標。