小學語文寫作教學方法之我見

安徽省宣城市宣州區金壩中心小學 肖富美

在小學語文教學中，寫作教學在學生語文素養和能力培養中起著重要作用。所以，要給予寫作教學以重視，強化寫作教學的育人效果。那么，在小學語文教學中，如何開展語文寫作教學呢？筆者結合多年教學經驗，對此進行了研究，并結合研究提出了以下幾點建議。

一、拓展作文課堂，優化寫作選題

小學語文寫作教學肩負著培養學生的寫作興趣、寫作素養和表達能力的重任。但是，要想培養學生的寫作興趣和表達能力，需要增強教學的趣味性，促使學生積極主動地思考。但是，傳統的小學語文寫作教學都是以教材為根本，以課堂為基點來教學的，作文教學在選題、選材方面都非常狹窄，學生的思維和熱情也受到束縛和影響。要想培養學生的寫作興趣和能力，需要教師拓展教學空間，根據學生的個性特點，優化寫作選題，豐富寫作教學內容，開闊學生的視野，為學生個性發展提供良好的條件。例如，在以“動物”為話題的作文教學中，過去許多教師都是讓學生寫他們熟悉、喜愛的動物，學生沒有選擇的權利，而且，許多教師還給學生的寫作形式和方法做出了明確的規定，學生非常被動，所以他們在寫作時都不敢大膽想象、自由發揮。在新課程標準下，教師要給學生松綁，結合學生個性特點，利用一些動物題材的動畫片片段引出動物這個話題，讓學生激活思維和想象，抓住動物的特點或者結合與動物有關的趣事去寫作，并讓學生在寫作形式上推陳出新，根據自己的興趣和想法去寫作。這樣可以培養學生的寫作興趣，發掘學生的潛能，增加寫作教學的針對性和有效性。

二、創設教學情境，激發學生興趣

小學生由于年齡較小，耐心不足，所以在許多時候，他們的學習活動都要建立在興趣的基礎上。沒有興趣的學習無法讓他們體會到學習的樂趣，只能促使他們陷入惡性循環的境地。同樣，在小學語文作文教學中，學生如果沒有學習興趣，也不會積極主動地參與到學習中去，他們寫出來的作文必然是沒有情感和溫度的。教學情境是一種教學資源和財富。在小學語文作文教學中創設教學情境，變抽象的知識和事物為具體、可感的事物，激活學生的知識經驗和想象，可以激發學生的興趣，促使作文教學取得事半功倍的效果。所以在小學作文教學中，教師要創設教學情境，以發掘學生的熱情，促使學生由被動學習變為主動學習。例如，在教學習作《奇妙的想象》時，教師可以利用科幻小說、科幻故事創設教學情境，讓學生大膽想象，創造性地去寫作。例如，美國著名科幻小說家弗里蒂克·布朗寫過世界上最短的科幻小說，小說翻譯成漢語只有25 個字：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”結合小說，教師可以讓大家想象敲門的是什么？為什么只剩下一個人？并在學生討論結束后，給予學生的想象以肯定，鼓勵大家大膽想象，創造出屬于自己的想象世界，并根據自己的想象去寫作。這樣利用故事創設教學情境，可以激發學生的興趣和創新思維，讓學生體會到寫作的樂趣。

三、生活化教學，讓學生融會貫通

小學生是新生的朝陽，是寶貴的財富。小學寫作教學的一個重要方面就是培養學生的創造性思維，讓學生體會到生活的美好，為學生抒發內心訴求提供一個渠道。寫作是一門源于生活又高于生活的創作活動。在小學寫作教學中，許多教師都提倡讓學生說真話，寫真事，使學生在對現實的審視中明辨是非，提高認識。但是，過去在小學作文教學中，許多教師都將應試能力培養視為教學的重中之重，受功利教學理念影響，許多學生都習慣了虛構、歌頌和標榜，這也使得作文教學嚴重形式化。生活化教學，可以促使小學語文寫作教學更接地氣，更有活力。還可以培養學生熱愛生活的感情，關注生活的習慣。在小學作文教學中，教師要樹立生活化教學理念，引導學生關注生活，從生活中選題選材，鼓勵學生表達真情實感，以培養學生的求實精神和融會貫通的能力。例如，在題為“一件小事”的作文教學中，教師可以讓學生結合生活實際，寫讓他們有深刻感悟、記憶深刻的事，或者寫對他們有教育意義、促使他們有所啟發的事。例如，有的學生雖然學習不好，但是喜歡做家務，教師可以鼓勵他們記錄在家做飯、洗衣服等做家務的趣事。有的學生喜歡運動，可以讓他們以運動為主題，去描寫運動細節和樂趣。這樣從學生出發，給予學生以引導，讓學生結合實際去寫作，可以促使學生融會貫通，養成愛動腦、愛寫作的好習慣。

四、借助多媒體教學，傳授寫作技巧

小學作文雖然寫作內容和要求都非常簡單，但是作文是一項綜合性的創作活動，它對學生的思考和表達能力有著一定的要求。小學生只有掌握寫作技巧，才能克服對寫作的恐懼，在寫作方面做到得心應手。但是，結合實際來看，寫作技巧，恰恰是小學生所短缺的，許多小學生在寫作時都是隨性而為，根本沒有技巧和章法可言。鑒于此，在小學作文教學中，要重視寫作技巧教學。但是，寫作技巧是系統而復雜的，僅僅依靠教師口頭講述，學生無法掌握寫作技巧。多媒體具有圖文并茂的特點，利用多媒體講述寫作技巧，并結合案例進行寫作方法指導，有助于學生感受和掌握寫作技巧。例如，在寫人作文教學中，教師可以利用多媒體將寫人作文的技巧和要點羅列出來，讓學生了解寫作要點及層級關系。例如，可以從外貌、語言、動作、心理方面去寫人。其中，人的外貌主要包括容貌、衣著、姿態、神情。語言包括人物的獨白、對話、交談以及語氣。人物語言可以反映人的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。在描寫人物動作時，不僅要寫人物做什么，還要寫出人物怎么做。描寫人物心理時，要講述清楚心理活動的原因，并將心理活動與人物外貌、動作和語言描寫結合起來，這樣可以突出人物形象。然后，教師可以讓學生結合教師、同學、朋友，去進行寫作練習，讓學生將寫作技巧內化于心。

五、鼓勵自評，促使學生反思自己

作文評價是作文教學的一個重要環節。作文評價與作文修改、能力完善有著密切的關聯。評價主體多元化，客觀而全面的作文評價，可以發掘學生的學習熱情，讓學生反思自己，完善自己。過去，在作文教學中，作文評價以教師為主，學生根本沒有參與評價的權利，作文評價與作文修改的關聯也不夠緊密。這種作文評價方式不利于學生自審、反思能力培養，也削弱了作文教學的效果。在小學作文教學中，教師要重視作文評價，并且給予學生作文評價的權利，為學生自評、互評提供機會，以培養學生的自我反思能力，為學生寫作和學習注入動力。例如，在以“我來編童話”為題的寫作教學中，教師會讓學生根據自己的想象編童話。在學生寫好作文后，教師要讓學生寫出關鍵詞，寫出故事主線，看自己創編的故事是否主題突出，是否具備故事的六要素（時間、地點、人物、起因、經過和結果），故事的起因是否交代得清楚，結果是否突兀，并讓學生在自評的基礎上修改作文。然后讓學生與同桌互換作文，看對方的故事是否精彩、生動、有畫面感，并指出對方存在的問題。這樣借助作文自評和互評給學生提供審視自己和他人作文的機會，可以讓學生查漏補缺，不斷進步。