基于學生核心素養培養的小學科學實驗教學研究

?楊寶霞

小學階段的學生思維還不夠成熟，知識體系尚處于初步構建中，對自然與世界的認識還不夠全面，更需要教師的引導。小學科學是培養學生認知世界的重要學科，新課程制度改革要求相關教學工作的開展要以培養學生核心素養為重，圍繞學生這一主體開展教學工作，這是教學改革的相關要求，也為相關教育工作者提出了問題與挑戰。雖然越來越多的老師開始提高對學生群體的重視程度，但在小學科學教學中，針對培養學生核心素養這一問題，依然存在一定的不足。

一、小學科學實驗教學的現狀分析

(一)重理論，輕實驗，學生動手的機會不多

在小學科學教學中，實驗教學的前提是對科學理論知識的把握，然而，受到傳統教學方式的影響，部分老師依然將教學的重點放在對科學理論知識的講解上，從而忽視了對實踐環節的把握。在科學實驗中，部分老師存在將理論知識講解后以自身的演示實驗作為重點的現象，或請學生代表上臺演示相關的科學實驗，實驗環節無法普及到每一位學生，平均而言，學生親自動手開展科學實驗的機會并不多，自然小學科學實驗的教學效果也會大打折扣。

(二)教學方式傳統單一，課堂氣氛不夠活躍

傳統教學方式發展至今，對諸多老師的教學理念都產生了重大影響，在小學科學實驗教學中，部分老師的教學方式依然較為傳統和單一，通常以科學老師的實驗為樣本，學生進行單方面的模仿，“照貓畫虎”，學生將老師的演示環節原原本本的“照搬”下來，機械地完成相關的科學實驗，實驗課堂氣氛不夠活躍。除此之外，學生的“照抄”無法充分發揮科學實驗的作用，不能充分調動學生的大腦進行思考與解釋科學現象，學生的主觀能動性得不到發揮，創新能力的培養也得不到明顯的提升。

二、核心素養培養下，小學科學實驗教學策略探究

(一)科學實驗游戲化，增加小學科學實驗教學的趣味性

小學階段的學生單純好動，對世界萬物充滿著好奇。在開展小學科學實驗教學時，老師應該充分利用學生的這一心理特點，將科學實驗游戲化，以此增加小學科學實驗教學的趣味性，激發學生的實驗積極性和主動性。

例如，在教科版三年級上冊的小學科學教學內容中，針對“空氣”的學習，老師可以帶領學生在一個相對寬闊的草坪上制作“熱氣球”，讓學生們自行組隊，按照各自的想法，制作出不同顏色、不同形狀、不同大小、不同材質的熱氣球，將這一過程設計成一個小比賽，在試驗結束后學生之間互相評價，選出自己最喜歡的熱氣球，并給予一定的小獎勵，以此激發學生對科學實驗的積極性。

(二)建立良性的課堂互動機制，以“問”促“學”

良好的課堂互動是營造活躍的課堂氛圍的關鍵，在小學科學實驗教學中，教師不能將課堂秩序限制得過于死板，允許學生與老師、學生與學生之間的互動與交流，共同提出疑問、共同交流想法、共同探討答案，以“問”促“學”。

例如，在教科版三年級上冊的小學科學教學內容中，針對“水沸騰了”這一實驗進行教學時，老師便可以通過準備酒精燈、燒杯、塑料杯、陶瓷杯、水和溫度計，讓學生使用酒精燈加熱燒杯里的水，在這一過程中觀察水的沸騰狀態，定時測量水的溫度并記錄水的狀態和時間，然后讓學生動腦思考并互相交流，還有哪些讓水沸騰的方式呢？學生便可以通過觀察面前的實驗器材，知道還可以用塑料杯、陶瓷杯等不同的容器裝水進行加熱直至沸騰，并且不同材質的容器加熱水至沸騰的時間是不一樣的。

(三)充分利用信息技術，直觀解釋科學原理

在小學科學實驗教學中，有的實驗是肉眼可見的，而在微觀世界中，存在不少肉眼無法觀察到的科學現象，這時，教師可以充分利用信息技術，采取多媒體設備，以圖片或視頻的方式展示科學現象，直觀地解釋科學原理。

例如，在教科版四年級下冊的小學科學教學內容中，針對“面包發霉了”這一課程內容進行實驗教學時，除了讓學生用顯微鏡觀察微觀世界中的霉菌形態外，為了直觀地解釋“面包發霉”這一過程，教師可以為學生播放食物發霉的過程，以動畫視頻的形式進行呈現，更容易勾起學生的學習興趣，也更容易讓學生在趣味課堂下掌握相關的科學知識。

三、結束語

在培養學生核心素養的教學要求下，小學科學實驗教學應該遵照課標要求，以學生為重，充分把握小學生的心理特點，合理設計實驗環節與實驗內容，并以學生喜聞樂見的方式進行科學實驗，在必要的時候充分利用信息技術輔助科學原理的講解，充分挖掘學生的創造力，有效提升小學生的核心素養。