培智低年級學生數字書寫能力的研究

?楊皓羽

在培智低年級教育中，我們所關鍵把握的，是其身心的培育成長，古人認為“始生之者天也，養成之者人也”，也就是說，人的本身是我們不能夠決定的，上天賜予一件怎樣的軀體我們來到這個世上就是怎樣，但是作為一個人，都是可以通過后天的教育使其進行發展變化，雖然發展的狀況不盡相宜，但終歸都有著不同程度的發展。所謂“培育”，它其中包含了許多的方式方法，而學校教育則是其中非常關鍵的一個部分。尤其對于培智學生來說，重點就是盡力從小就開始進行培養，持之以恒的進行康復與學習，要存著一顆相信他們的理念，并在各個方面理解幫助他們。只有這樣，他們的能力才會在成長的過程中有著一點一滴的進步。我們本次著重探討培智低年級學生的數字書寫能力，從多個方面進行研究概括，從而實質性地對他們有所幫助。

一、培智低年級學生握筆能力的培養

培智低年級的學生也許可以在成人的幫助下描一描、寫一寫簡單的筆畫和數字，但是他們往往都是緊抓著筆桿，依著葫蘆畫瓢，只是簡單的模仿，并不具備對于數字的綜合思維能力。所以說，鍛煉這樣的孩子，我們應當首先從他們的握筆姿勢上下功夫，培養他們正確的握筆方法，并逐步地培養孩子自主握筆寫字的能力。

首先我們應當培養孩子良好的肌肉直覺。比如握筆時候的觸感與肌肉牽動時的感覺。在培智低年級學生中，雖然他們的大腦反應并不是那么迅速，但是對于握筆時的肌肉觸感，神經還是會持續地其本身之中的。而且我們可以幫助學生創建一個“優勢手”，運用優勢手來把握執筆時的力度。比如：培智低年級的學生大寶握筆姿勢不正確，從而導致寫字的時候常常傾出格子外面，我就在孩子寫字之前給他進行一個小小的“熱身活動”，就像沙畫那樣給孩子準備一個裝滿了西沙的盤子，讓這個孩子隨意地在盤子之中玩弄沙子，用手指尖在沙子之間活動，比如畫個圓圓的小圓形、長長的長方形等這樣簡單的圖形，增強孩子的觸覺以及強烈的肌肉感覺，從而把握更為準確的握筆姿勢，慢慢地達到我們的教育目的。

二、培智低年級學生手眼協調能力的培養

低年級培智學生普遍的特點就是手眼協調，不能完整的把握眼睛與手的相互作用，這個時候對于正確的數字書寫是相當致命的。這個時候我們應當輔助學生。比如進行良好的手部橋拱來把握協調能力，也就是把眼睛與手充分配合，可以做一些簡單的小游戲，如搭積木：把積木排成一條橫線、豎線，或者是直接把放在老師規定的方框中，逐步地將方框慢慢縮小；或者進行串珠等等。就如：班中的胖胖手眼協調能力一直不好，為了使他可以手眼相互配合，教他玩了一個“穿珠子”的游戲，其實很簡單，就是把一顆顆不同色彩的珠子按照相同的數量依次穿入到尼龍繩里面，使它們四個為一組或者五個為一組，培養學生良好的手眼協調能力，進而對于數字書寫的掌握就會容易很多。

三、培養低年級培智學生筆順的正確書寫

對于培智低年級學生來說，我們常常幫助他們設定一定的規則：在書寫數字的時候，往往都是從左向右依次進行，不可以有反著來的情況出現，同理也是先上后下，比如剛剛說的那個數字“8”，就應當先從上面起筆，在往斜下方走，而不應該像孩子們經常犯錯誤的那樣，直接在中間起筆之后就拐到了斜上方，但對于培智低年級的孩子來說能掌握8的書寫筆順只有小部分的學生，而不會寫數字的學生，通常我都是將數字8拆分，讓學生先書寫上面一個圓，再書寫下面一個圓，將兩個圓合起來就是數字8，這樣的拆分法學生更容易接受，并掌握書寫的方法。還有每個數字都有其自身獨特的形態，我們在進行教學的時候，可以重點把握它的形態，而讓學生觀察，比如“2”和“3”的筆順方式是比較一致的，先上后下，注意中間部分。我們在教授了“2”的筆順之后，可以讓學生們自行思考出“3”的筆順，這樣，學生們自行思考出了的方法就會記憶的比較牢固。

四、培養低年級培智學生書寫能力的培養

培智學生的大腦皮層鏈接機能比較薄弱，所以說在形成條件反射的速度比一般兒童要緩慢許多，不僅如此，因為其內部的聯系不穩定他們對于記憶的精準度上也與普通兒童有所落差。所以說，實際情況是我們參考的重要標準，我們要采取怎樣的途徑才能夠使培智低年級的學生學會正確的書寫漢字呢？比如：有一個培智低年級學生他對于學習的接受能力十分的低下，他不能夠清晰地說一句完整的話，也不能協調的模仿動作，不可以準確的指出對應的卡片形象，對于書寫數字，更是不清楚。我們班的大寶，他平時的行為習慣非常差，并沒有養成一個注意力集中的好習慣，他對于學習的接受能力比其他同學更為吃力，那么我們首先應當做的是安撫他的情緒，使他不討厭接受新鮮知識，然后先不急于數字書寫的教學，而是上課哼著歌兒和他數指頭。這樣像游戲一樣的課堂他不排斥之后就要為他制定一個好的“短期目標表”了。一開始的手指游戲持續，然后在此基礎上先進行數字的臨摹，看著圖片寫數字，不僅僅要寫出來，還要說出來，先定個小目標，比如從1可以寫到10。在寫字的過程中可以在教室問他：你看教室里有幾張桌子？那么我們就寫這個數字吧。再比如情景表演，你來買水果我當服務員，你要買幾個蘋果？我們來寫這個數字吧。這樣的方式既簡單又有一定的愉悅性，不失為一個好方法。

我們在培養的過程中不僅僅要鍛煉反射，更好加強手與腦的合作鍛煉，讓學生們的手與腦主動地參與進來，搭起一座座橋梁，不僅僅是學習的橋梁，更是靈活參與的橋梁，在學生為主體的數字書寫的教學活動中，操作往往比紙上談兵更加有用處，所以，我們要幫助他們建立過程，從而發展實踐，才能夠掌握真正的能力。