小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究

林曉敏

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，鼓勵自主閱讀、自主表達，積極倡導自主學習、合作、探究的學習方式[1]。由此可見，小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力是重要內(nèi)容。高年級學生在語文閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，在學習過程中有著自己的想法和思路，因此，教師在閱讀指導過程中要尊重小學生的閱讀學習規(guī)律，切實做好教學指導工作。

一、注重問題設(shè)置，引發(fā)學生深度思考

小學高年級學生對閱讀有了一定的認知，但在閱讀中還存在一些具體的問題，如文本理解不透徹、文本內(nèi)容記憶不深刻，等等。因此，在教學指導過程中，教師要注重問題的設(shè)置，通過問題逐步引導學生深度思考，以提升學生對閱讀內(nèi)容的理解。

以《狼牙山五壯士》為例，高年級學生已經(jīng)基本掌握了劃分文章段落和總結(jié)中心思想的能力，因此，在教學指導過程中，教師可以通過問題設(shè)計的方式引導學生快速進行閱讀，在閱讀中完成對內(nèi)容的深度思考[2]。問題一：通讀課文，根據(jù)自己對閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問題的設(shè)置在于幫助學生在通讀課文的過程中快速了解文章的內(nèi)容，使其基于自身以往的閱讀經(jīng)驗將文本閱讀的內(nèi)容劃分出幾個不同的階段。在學生劃分的過程中，教師可點明原文可以劃分出五個部分，以此幫助學生快速地劃分段落。問題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據(jù)，而劃分依據(jù)就是中心思想。在指導學生提煉中心思想的過程中，教師可以讓學生思考其他幾個部分的段意是什么。學生在提取中心思想時必然需要對閱讀內(nèi)容進行深度思考，對劃分的段落進行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實現(xiàn)深度閱讀的目標?？傊?，小學生閱讀過程中的問題設(shè)置必須符合學生的閱讀實際，教師要通過引導的方式實現(xiàn)學生深度思考的閱讀指導目標。

二、豐富學生想象，培養(yǎng)學生探究熱情

語文閱讀的材料具有豐富的人文知識，在學習過程中單純依靠教師的講解，學生很難實現(xiàn)情感的融入，因此很多學生對閱讀的內(nèi)容一知半解[3]。在教學指導過程中，教師應引導學生進一步想象，在閱讀中將素材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境，讓學生了解主人公的故事，只有這樣才能真正讓小學生在探索中完成閱讀知識的理解與學習。

以《橋》為例，這一課的教學重點是讓學生理解普通的老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。在教學指導過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，將閱讀的文本轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學生發(fā)揮自身的想象力和探究意識。比如，第三段寫了村莊驚醒了，人們的慌張無措。教師可以引導學生想象一下在當時會是一個怎樣的場景，然后讓每個小組結(jié)合自己的理解設(shè)計出不同的場景。部分小組用角色扮演的方式展示慌張的局面，有的小組則用文字的方式描述慌張的場景，每個小組都用自己的方式展示了慌張的情景，自然也會對事件的后續(xù)發(fā)展有所理解。比如，面對慌張的情況，老漢喊話“黨員排在后面”；而水爬上了老漢的胸膛以后，老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋[4]。通過對這些內(nèi)容進行理解與探究，學生自然加深了對內(nèi)容的理解，也更好地體會了文本所表現(xiàn)出的精神。在小學高年級語文教學過程中，教師應不斷豐富學生的想象，通過不同的方式培養(yǎng)學生的探究熱情，提升學生對文本內(nèi)容的理解與認識。

三、培養(yǎng)學生良好習慣，使其學會觀察、探索

高年級小學生在語文閱讀中需要學習和積累的內(nèi)容較多，在閱讀過程中，教師單純依靠講解很難讓學生真正感受到語文閱讀資源的魅力[5]。因此，在教學指導過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會在閱讀中觀察、探索，在閱讀中將文本內(nèi)容進行分解與學習，只有這樣才能真正提升小學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的探究欲望。

以《夏天里的成長》為例，這篇文章教學的關(guān)鍵點在于讓學生理解夏天是萬物生長的季節(jié)。在閱讀過程中，如果教師單純從文字理解的角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行教學，顯然不符合學生的學習需要和特征。因此，在教學指導過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中學會觀察、探索與求知。比如，第二自然段寫了豆棚瓜架上的綠蔓、竹子林、高粱地，以及鮮花和果實，小貓小狗長大的過程。在教學過程中，教師要引導學生思考文章中的現(xiàn)象是否符合夏天成長的規(guī)律，是否在以往的生活中觀察過這些事物，以此提升學生對知識的理解與認知[6]。比如，有的學生提出自己在夏天曾經(jīng)觀察到小狗小貓的成長，有的學生提出自己在老家看到過綠蔓一天長出幾寸，有的學生提出自己曾經(jīng)寫過類似的主題作文，等等。這些都是學生日常觀察與積累的一部分，通過閱讀文本與自身積累的結(jié)合進一步探索求知，這對學生的發(fā)展至關(guān)重要。

總之，教師在教學指導過程中要幫助學生快速養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中學會觀察與探索，將語文閱讀的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身學習的一部分，真正在閱讀中完成對文本的理解，進而提升小學生語文閱讀能力。

四、拓展課外閱讀，豐富學生閱讀體驗

小學高年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，因此，在教學指導過程中，教師要注重拓展課外閱讀，通過課外閱讀的方式培養(yǎng)學生的探索求知欲望，讓學生在課外閱讀中將自身掌握的內(nèi)容融入學習中，在課外閱讀中進行積極的探索，進而提升小學生的語文學習能力。

課外閱讀是學生閱讀能力提升的重要保障，也是培養(yǎng)學生探索能力的有效方式[7]。高年級學生在閱讀方面有了一定的積累，因此，在教學指導過程中，教師要合理進行課外閱讀的滲透，積極鍛煉學生在閱讀中的探索能力和理解力。比如，教師在指導過程中可以利用習作課進行課外資料的補充，為學生提供豐富的范文素材和寫作素材；在口語交際課提供課外閱讀資料的補充，幫助學生進一步了解每一個口語交際學習的重點內(nèi)容。還有快樂讀書吧、語文園地等板塊，教師都可以進行課外資料的拓展，從而為學生課外閱讀提供良好的學習環(huán)境，幫助學生將所學知識進行應用，不斷豐富學生的閱讀體驗，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解。

課外閱讀是高年級學生閱讀教學的重點內(nèi)容，在教學指導過程中，教師要為學生課外閱讀提供各種便利，在閱讀中豐富學生的閱讀體驗，提升小學生的閱讀綜合能力，從而不斷發(fā)展學生的閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

在小學高年級學生語文閱讀教學指導過程中，教師要考慮到學生已有的閱讀基礎(chǔ)，并據(jù)此進行問題的設(shè)置及良好閱讀習慣的培養(yǎng)。同時，教師還要引導學生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，探索出符合小學生發(fā)展實際的語文閱讀學習模式，進而提升小學生的語文學習能力。