引導學生積累生活素材，助力作文教學

安徽省銅陵市銅陵師范學校附屬小學 沈慧玲

語文學科兼具人文性和工具性，主要培養學生的綜合語言運用能力，讓學生在聽說讀寫中實現全面發展，而作文是教學中的重難點。學生的作文水平是學生語文素質的綜合體現，作文從側面反映了學生的思想道德品質高低，作文的布局結構則展現了學生的邏輯思維能力，作文的辭藻和語言則體現了學生的詞匯量和語言運用能力。

一、引導學生積累生活素材的重要性

作文在各類語文考試中的占分比值也是最大的。現代語文教學被賦予了全新的定義，要求語文教師更新觀念，帶學生從生活中積累寫作素材。統觀現代小學生寫作狀況，學生在寫作中最大的問題就是無物可寫，正所謂“巧婦難為無米之炊”，很多學生就會東拼西湊，甚至牽強附會，沒有愁來強說愁，即便達到了文從字順的效果，也無法體現學生的真情實感。生活的原貌是五彩繽紛的，赤橙黃綠青藍紫是并存的。教師帶學生從生活中體味酸甜苦辣咸，單憑這五味就能讓學生柔腸百轉，寫作的素材就會源源不斷地積累起來。

二、調動五官，從感官到感想，積累獨特感受

為了讓學生積累自己獨特的生活感悟，語文教師在作文教學中有意鍛煉學生從感官到感想的能力。在我們生活中會看到一棵樹、一朵花、一只蝴蝶等形態各異的動植物，還會遇到親子之間、人際交往之中紛繁復雜的各種情感。語文教師引導學生積累生活中的所見所聞，調動視、聽、觸、味、嗅覺，透過事物現象引申事物背后的深層含義，記錄下此時此刻的心情，用寫日記、寫隨筆的方式記錄下來，就會積累屬于自己的寫作素材。

例如，部編版語文五年級上冊第一單元習作以“我的心愛之物”為話題。為了激發學生對心愛之物的情感，語文教師要引導學生盤點自己生活中的“庫存”，將自己舍不得扔掉的餅干盒、糖紙、書、照片等小物品拿到作文課堂中，以小組合作的方式跟同學講講與之相關的故事。語文教師引導學生觀察“心愛之物”的外形，用雙手觸摸其紋路，去思考和想象這心愛之物對自己特殊的意義，就可以寫出一篇生動、立體、精彩的生活作文。語文教師引導學生整理自己在生活中的心情和感悟，即便努力透過事物外觀發現與事物相關的背后意義，嘗試將自己的心愿和想法融入其中，也能成就一篇融合真情實感的好文章。

三、走出課堂，走進生活，知行合一

古語：“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之；學至于行之而止矣。行之，明也。”語文教師要注重言傳身教的力量，探索作文教學的多種方法，為學生組織形式多樣，豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在真實的生活中培養珍貴的品格，懂得謙虛禮讓的意義，理順寫作思路，在實踐中撥動學生的心弦，獲得真實而生動的寫作素材。小學生人生經歷少，認知水平有限，語文教師要創新作文教學的方法，給學生帶來更多的生活體驗。

例如，在部編版語文六年級上冊《多彩的活動》一課教學中，語文教師組織學生開展了一次課本劇表演活動，活動前引導學生關注人物的動作、語言、神態、表情等細節，鼓勵學生做有心人，體會活動中讓人印象深刻的情節。語文教師會定期舉辦以感恩、勞動、愛國等為主題的活動，學生在以感恩為主題的活動中給父母洗腳、沏茶、按摩等，在細心觀察和切身體會中不斷積累生活素材，將情緒和情感融入字里行間。

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生深入生活，在多樣的生活實踐中獲得豐富飽滿的寫作素材，成為寫作的寶貴財富。從生活中積累生活素材的方法眾多，語文教師引導學生觀察生活中常見的事物和人，賦予它們更多的含義，就能呈現出有層次、有深度、有內涵的作文。當然，時時有精彩，事事有關聯，學生要做生活的有心人，探索生活中的無限趣味，鑄就文質兼美的文章。