如何在小學數學課堂教學中激發學生自主學習的潛能

?陸靜超

數學是小學科目中的主科之一，對于培養學生自主學習能力至關重要，小學生的意識和行為都處在萌芽時期，怎樣在這一時期加強對自主學習能力的培養，采取何種手段有效激發學生自主學習的潛能是需要教師踴躍探討的課題。下面筆者主要基于自身授課經驗，就在課堂充分激發學生自主學習潛能加以分析：

一、氛圍創設，強化學生的自主學習興趣

興趣是學習最佳動力，有了興趣，才有主動去學習的動力，因而在數學課堂上，教師若想有效激發學生的主體觀念，就需聯系教學實況強化學生的興趣，唯有如此，方能引導學生踴躍參與到數學課堂活動中來，去觀察、去探索、去思索、去剖析。第一步便需要利用多元措施營設一個自由、和諧的課堂的氛圍，觀察發現，不少小學生對數學教師都有一種懼怕情緒，若是課堂氛圍本身又趨向于嚴肅、壓抑，學生很可能在數學課堂上縮手縮腳，不敢隨心所欲地發表意見，反之，若是教師可以營設更為輕松、有趣的課堂氛圍，學生的心情會慢慢放松下來，有助于以放松的心情享受課堂活動帶來的快樂。因而，教師需多涉獵一些兒童心理學方面的知識，平時多多觀察，全面剖析小學生的心理狀態及學情特征，綜合小學生的身心發展狀況、接受水平、喜好樂趣等多元要素，提煉出適應小學生數學學習規律的引導方法，以此來強化學生的數學學習踴躍性。

二、制造條件，引導學生自主實踐

數學自主課堂上，教師要及時抓住一切有效條件給學生創設實踐探究、展現自己的機會，在這種師生、生生間的交互過程中，學生的自主性會得到充分激發，那么引導學生自主實踐，我們教師需要怎樣來做呢？首先便需完成角色的轉變，由以往的主導人、講解者，轉變為指導人、輔助者，從以往的規設“教學”轉變為規設“學習”。比如說：在講解“立體圖形”的相關知識時，教師可以選球體，三角體的模型，讓學生自己親自用眼去看一看、用手去摸一摸，觀察立方圖形不同的面，數一數不同的立體圖形各有幾個面，談一談自己的體會，學生發現一個個熟悉的圖形“面”，組合成了立體的“體”，收獲了對立體圖形的深層認知。此時筆者再適時設置任務“同學們可以將剛才觀察到的‘面’和‘體’畫到紙上嗎？”這一繪畫活動吸引了學生的廣泛注意，紛紛拿起筆來嘗試畫出自己觀察到的“面”和“體”，在動手繪畫的過程中，學生先前的發現也逐步得以證實和展現，經歷了從“面”到“體”的過程，空間思維意識得以構建起來，學生的自主性得以落實。總之，小學生普遍喜動外向、探究欲旺盛，他們對自主性實踐活動更有參與熱情，所以，教師需注意數學授課方式的多元拓展，課堂教學不要只是局限于單純地講解和誦讀，要多規設一些多元有趣的課堂活動，比如在學習長短、圖形等知識時，便可以規設一下需要學生自主實踐的活動，在自主參與的實踐活動中學生的自主學習潛能會得到更充分的激發。

三、整合授課方法，引導學生自主探究

其一，生活化情景的創設，數學知識的固化性和抽象性是致使小學生數學學習自主性、踴躍性不高的主因之一，于課堂教學中巧妙引入一些機動的生活實例，讓學生意識到數學知識的實用性和靈活性，引導學生依靠累積的生活常識參與到數學實踐當中，如此可以有效助力學生自主學習潛能的激發。比如說：在教學“20內的加減法運算”一節內容時，筆者便適時規設了一個同學生實踐生活有關的課堂情景，以角色演繹的方式呈現“同學小朋星期天到文具店購買文具盒的情景，小朋挑好了一個文具盒，店員告知售價是13元，已知小朋手中有一張20元的紙幣，售貨員會找給小朋多少零錢呢？”通過角色演繹的方式使學生切實體會客觀的購物場景，教師帶領學生一起聯想“20內的加減法運算”的具體算法，學生的問題便可在游戲中得以解決。

其二，合作分組探究模式的有機運用，幫助學生完成協作探究，比如，在教學“三角形的面積”一節內容時，在引導學生嘗試猜想出三角形的面積計算公式后，讓他們按步驟進行分組探究。步驟如下：其一同伴協同合作，測量并記下三角形的底長和高長；其二用之前猜想出的面積公式算一下三角形的面積；其三將兩個相同的三角形拼湊在一起；其四拼湊后得到一個平行四邊形，進行小組觀察探討。最終，在實踐和交流的過程中，學生得知“三角形的面積為平行四邊形面積的一半，計算公式為‘底×高÷2’”，三角形面積的計算模型由此形成。

四、多元評價，激發學生自主學習的踴躍性

評價環節同樣是課堂教學中不可小覷的關鍵要素，教師的肯定和表揚，可以于很大程度上強化學生自主學習的踴躍性，于以往的課堂教學中，教師個別學生的評價往往出現內容模式化，針對性、激勵性不強等問題，致使其影響力不能得到有效凸顯。在給出評價時綜合考量學生的課堂表現、探究態度、學習訴求、是否參與課堂互動等等，然后巧妙整合上述要素，對學生的表現給出綜合性、辯證性的評價，還要注意激勵性語言的適時運用，盡量肯定學生的出彩點，激發出他們表現自我的踴躍性。

綜上所述，數學課堂對于強化小學生自主學習潛能成效卓著，在授課過程中，要明確教師充當的是指引人的角色，學生才是真正的主導者，身為主導者的學生，應當自行接受知識、想象思考，找出問題而后得出解答方式，教師需結合小學生的多元特征，以其能力水平和訴求發展為基本點，注意突破常見誤區，因勢利導，循序漸進，行之高效地強化學生的自主學習潛能。