小學語文教學中學生參與感的強化策略

福建省漳州市第二實驗小學 陳麗英

小學生就像是在跋涉中的人一樣，一路在實踐中積累心中的感悟，重拾自己，發展自己，讓自己成為這個美好世界的參與者和建設者。小學語文教師在教學中強化學生的參與感，可以讓學生在課堂學習的過程中擁有歸屬感，促使學生自覺參與到語文課堂教學中來，細致品味語文這一盞茶的滋味。但是，部分教師對學生參與課堂的積極價值的認識不足，不能利用好課堂時光，為學生打造優質的環境。這就需要教師進一步探索在課堂教學中增強學生參與感的策略，可以通過利用生活實物、教學問題、實踐活動來刺激學生聯想、分析和體驗。

一、利用好生活實物——強化學生的聯想參與感

小學語文教師強化學生的參與感，可以利用好生活實物來強化學生的聯想參與感，讓學生產生心靈上的波動。在學習《口耳目》時，筆者為了使學生了解口、耳、目的含義，熟悉口、耳、目的特點，能在自己的身上找到口、耳、目的位置，了解它們的讀音和書寫，強化學生的聯想能力。在教學中，我為學生準備了彩色卡片，卡片上列舉了不同動物的口、耳、目的樣子，組織學生觀察并了解口、耳、目的形式。學生觀看卡片后，知道了口、耳、目是長在身體面部的器官，產生了進一步挖掘的興趣。接著，筆者帶領學生觀察人類的口、耳、目的模型，讓學生與同桌合作，指出對方口、耳、目的位置。學生觀察模型后，知道了“口”又被人們稱為“嘴巴”，人們通過嘴巴來吃飯、說話；“耳”就是人們的“耳朵”，位于面部的兩側，呈半圓形，是人們聆聽聲音的器官；“目”又叫作“眼睛”，是人們看到五彩的花朵，看到同桌口、耳、目的位置的主要器官。學生意識到口、耳、目對人的活動有著積極的意義，起著不同的作用。在此基礎上，筆者帶領學生學習了“口、耳、目”的讀音和寫法，幫助學生掌握課堂知識。學生了解了“口、耳、目”的發音，知道了在寫橫折、撇、彎鉤時要從外開始封口，熟悉了“口、耳、目”在田字格中的位置，完成了對“口、耳、目”的現實聯想。這樣，筆者通過利用好生活實物，讓學生學會了聯系生活。

二、利用好教學問題——強化學生的分析參與感

小學語文教師強化學生的參與感，可以利用好教學問題來強化學生的分析參與感，讓學生踏上答案的尋蹤路。在學習《春夏秋冬》時，筆者為了使學生了解春、夏、秋、冬四季的特點，知道春、夏、秋、冬的主要場景，培養學生對自然的熱愛，在教學中啟發學生思考問題：一年四季指的是什么？你最喜歡哪個季節？為什么？你在這個季節可以見到什么？學生圍繞問題對春、夏、秋、冬四季展開了學習，結合自己的情況分析了問題的答案。學生知道春、夏、秋、冬支撐起了一年四季，春天可以見到變綠的樹木，感受到溫柔的春風；夏天可以看到綻放的花朵，感受到艷陽高照的炎熱；秋天可以收獲沉甸甸的果實，感受落葉的繽紛盛況；冬天可以看到皚皚的白雪，感受天氣的寒冷。學生從不同的季節入手，分享了自己喜愛的季節，說出了春天能放風箏、夏天可以游泳、秋天可以爬山、冬天可以堆雪人等活動，表達了對四季的喜愛，給出了自己的答案。這樣，筆者利用教學問題，讓學生有了動腦分析的機會，加快了答案的生成。

三、利用好實踐活動——強化學生的體驗參與感

小學語文教師強化學生的參與感，可以利用好實踐活動來強化學生的體驗參與感，讓學生懂得知識使用背后蘊藏的技巧。在學習《雪地里的小畫家》時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，感受小動物的獨特之處，在教學中將學生分為不同的小組，讓學生合作進行繪畫活動，依據課文中的描述，畫出不同動物腳印的形狀，感受它們的特點。學生分組后，很快就通過抓鬮的方式，確定了需要繪畫的動物。然后學生對課文進行了朗讀，知道了課文中出現了小雞、小狗、小鴨和小馬，它們留在雪地里的印記分別是竹葉、梅花、楓葉和月牙。學生在繪畫的過程中，感受到了小動物腳印帶來的樂趣，并進一步探索了青蛙的秘密，掌握了青蛙冬眠這一生活常識，獲得了強烈的實踐體驗感。這樣，筆者利用實踐活動，增進了學生的參與。

總之，本文通過利用好生活實物、教學問題、實踐活動，強化了學生的聯想參與感。學生在教師規劃好的課堂教學中，拿到了學習前進的地圖，知道了怎樣根據地圖的指示來完成后續的學習，擁有了探索語文的底氣。小學語文教師采取不同的措施來強化學生的參與感，有助于學生主人翁意識的激發，能讓學生真正融入課堂教學中來，依據學生的需要來為學生提供教學服務，優化學生的學習課堂。