基于語文核心素養的拓展閱讀策略

?夏 飛

拓展閱讀是語文課堂教學的延伸和發展，是學生鞏固運用閱讀策略，開闊閱讀視野、養成語文核心素養的必由之路。所以，小學語文教師在課內閱讀教學的基礎上，引導學生開展好課外拓展閱讀是必須的。筆者根據閱讀實踐，提出深化小學語文拓展閱讀的幾點做法。

一、聚焦語言建構和運用，激發閱讀興趣

興趣永遠是推動學生學習最好的老師，可以激發學生挑戰自我潛能，引領學生開展深度學習，不斷提升學習效果。在小學閱讀教學中，教師可以優化教學策略，重新組合閱讀文本并進行拓展延伸，可以提升閱讀內容的趣味性，充分尊重學生的主體地位，活躍學習氛圍，持久地激發學生的學習興趣。

其一，教師為學生選擇拓展閱讀文本時，要從小學生的學習心理特點出發，遴選既有意義又有意思的童話故事、寓言故事、歷史故事等契合小學生特點的文本，作為學生課外拓展閱讀素材。如此，才能有效促進學生語言的建構和運用。比如，在《短詩三首》一課教學中，教師可以通過學習任務驅動學生拓展閱讀冰心的其他詩歌，通過詩歌朗誦的形式交流學習成果。這樣可以激發學生的閱讀探究熱情，在言語實踐中提升學生的語用能力。

其二，教師可以基于部編版語文教材的略讀課文教學，大刀闊斧優化教學結構，壓縮梳理課文內容的時間，騰出時間拓展閱讀相關聯的文本，引導學生基于群文開展對比閱讀，不斷提升學生的閱讀品質。比如，在《蘆花鞋》一課教學中，教師可以精心遴選曹文軒兒童文學作品中的幾個典型人物，引導學生開展對比閱讀，通過“講故事”和“談感受”的學習方式推動學生進行深度閱讀，助力學生語文核心素養的養成。

二、聚焦思維發展和提升，因人因文而異

要圍繞語文教材開展拓展閱讀，聚焦學生思維的痛點有的放矢地進行拓展閱讀。比如，在《真理誕生于一百個問號之后》一課教學中，教師針對學生不太熟悉說明文常用的說明方法這一學情，在課上引導學生結合課文內容理解并掌握了說明方法，然后再向學生推薦說明文群文閱讀，引導學生在舉一反三的閱讀實踐中內化閱讀策略。

另外，小學語文教師在開展拓展閱讀時要考慮并尊重小學生的認知基礎和心理特點，做到以生為本、以學定教。以形象思維為主是小學低年級學生的認知特點，教師可以因材施教，向學生推薦一些圖文并茂的繪本。比如，在《狐貍分奶酪》一課教學中，教師可以向學生推薦閱讀佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》。

三、聚焦審美鑒賞和創造，優化閱讀環境

小學生活潑好動，有意注意時間不持久，難以專注在深度閱讀中。所以，教師要千方百計，為孩子閱讀創設良好的環境，促使他們在其中愉悅地開展閱讀和交流。比如，可以在班級內設置圖書角，舉辦“朗讀者”競賽，開展“圖書漂流”活動等。另外，還可以引導學生充分利用學校的圖書室、社區的圖書館，開闊閱讀視野。還可以引導家長開展親子閱讀活動，讓學生沉浸在書香閱讀氛圍中，在良好閱讀環境中潛移默化受到美的熏陶。

設置班級圖書角。充分發動學生的力量，把自己喜愛看的書帶到班級來，和伙伴們交流分享。這些圖書更貼近兒童的審美情趣，教師要做好管理和引導，定期審核圖書書目，培訓圖書管理員，整理和更換圖書。如此可以為學生鮮活的閱讀材料，創設良好的書香氛圍。

教給閱讀方法。不動筆墨不讀書，做讀書筆記是一種有效的閱讀策略。具體來說，有兩種做法：其一，批注法。教師可以引導學生一邊閱讀一邊用色筆圈畫精彩的語句或者有疑問的地方。長期堅持下去，可以幫助學生積累語言和習作素材，為寫好習作打下堅實基礎。另外，如果在閱讀過程中產生了思考和體會，可以寫在文章的字里行間。其二，摘錄法。教師可以指導學生準備好一本采蜜本，如果在讀書過程中發現了一些優美的詞句，可以及時摘錄在采蜜本上。通過摘抄，可以幫助學生加深對優美詞句的印象，在理解積累語言的基礎上，寫作時遷移運用這些積累的好詞佳句，不斷提升學生的寫作能力。

四、聚焦文化傳承與理解，開展閱讀活動

隨著全球化浪潮和中國經濟的飛速發展，我們與世界的交流日趨深入。開展拓展閱讀活動，可以幫助學生理解與傳承中華優秀傳統文化，悅納世界多元文化，增強文化自信，語文教師重任在肩。我校每年舉行一次讀書節，開展“課本劇表演”“我是朗讀者”“整班誦讀”“我是演說家”“我最喜歡的一本書”“萌小說創作大賽”“經典詠流傳”等豐富多彩的讀書交流活動；還通過假期組織學生參加社區的“讀萬卷書，行萬里路”閱讀研學活動。語文教師圍繞學校的節日課程開展拓展閱讀活動，不但可以有效落實語文課程標準關于課外閱讀的相關要求，還能夠引導學生在閱讀實踐中豐厚語文核心素養，為立德樹人育人目標助力。

總而言之，廣大語文教師要結合學校主題教育活動，圍繞語文課程標準要求，創設良好的閱讀環境，開展豐富多彩的閱讀交流活動，促進學生投身到廣泛的閱讀實踐中，有助于學生言語素養、思維能力、審美能力等語文核心素養的養成，為學生的全面和諧發展打下堅實的基礎。