基于“知行合一”視角下的小學音樂教學課程探究

?陳 楠

“知行合一”的視角下，小學音樂教育作為一個完整的教學體系，不同于其他學科，課堂教學形式具有可變性及多元化的特點，整體教學具有較強的可塑性。在教學過程中可融入更多的實踐操作，如游戲活動、小組活動、實踐操作等，以增加教學課程的趣味性及課程內容的表達張力，從而更好地培養學生的基礎音樂素養和對音樂的鑒賞能力。

一、“知行合一”在小學音樂教學中的意義及作用

(一)激發共鳴，樂在其中

音樂教學不用于其他學科教學，具有較強的開放性及延展性，其課堂形式具有可變性及多元化的特點，更容易將“知行合一”結合其中。而在“知行合一”的視角下，音樂游戲教學不再是簡單的教學，需要教師去制定相應的目標及任務。比如通過模擬場景、音樂游戲或者小組合作等方式，將抽象的音樂轉化成為具象的動作或者是情緒，不僅僅可以活躍課堂氛圍，同時可以增加學生對課本知識的接受度。通過輕松愉快的學習環境的創設有效地發起學生的共鳴度，從而參與其中、樂在其中。更重要的是可以使學生通過“知行合一”更好地掌握音樂知識，激發學生音樂表演的興趣以及音樂鑒賞的綜合能力。

(二)豐富形式，掌握知識

作為開放性較強的小學音樂教學，課堂形式往往并不會局限于書本之中。在“知行合一”的視角下，可以運用音樂小游戲或是音樂的場景模擬，將枯燥的音樂知識學習轉換為趣味性較強的課堂活動形式的豐富教學內容。音樂課堂教學的根本目的是將更多、更好的音樂知識向學生成功傳授，而在小學生的年齡局限下，很難對抽象的音樂知識進行把握與理解。因此，“知行合一”的教學模式顯得尤為重要，教師可通過模擬生活場景，設計音樂游戲等趣味性的較強的游戲方式將知識呈現出來，從而更加有效地激發學生們學習音樂知識的興趣。

(三)提升素養，促進發展

通過“知行合一”的視角下，學生往往可以理解并掌握更多的音樂知識，一方面提升了音樂知識的學習效率，對于課本知識的吸收有顯著的提升；另一方面提升了小學生的人際交往與協作的能力，對他們的身心健康發展具有積極的意義。例如《小花貓和小老鼠》這首歌曲的教學中，教師可以讓學生戴上自制的貓或老鼠的頭飾，跟著歌曲進行情景表演。讓學生融入課堂學習之中，充分調動學習積極性，提高他們的動手能力及協作能力；在完成游戲的同時，也教會他們學習規則、遵守規則、尊重規則；同時學生也將最大程度地掌握這首歌曲的學習。

二、“知行合一”在小學音樂教學中的應用

(一)通過情景創設增加學生的音樂代入感

情景表演再現是小學音樂教學中最較為常見的教學方式。主要通過師生以及學生之間的互動表演作為表現形式，一方面很大程度上提高了小學音樂課堂的教學效率；另一方面也增加學生對教學內容的接受程度。在“知行合一”的視角下，因為小學音樂課堂的教學內容取材于現實生活中，所以具有在課堂中還原現實情景的可操作性。在音樂教學中教師應充分利用這一特點，通過對音樂內容的分析與總結發現一些現實生活中的相近情景，通過情景設置鼓勵學生表演或者進行編創，增加學生在音樂學習中的代入感，主動參與到其中。例如，在聲勢游戲《模仿下雨天》的學習中，通過不斷地變化拍手，如兩個手指拍打掌心表示小雨，四根手指拍打掌心表示中雨，掌心與掌心拍打表示大雨，跺腳加上掌心與掌心拍打表示雷暴雨，模擬雨強的變化。簡簡單單的拍手游戲卻讓學生生動形象地感受到節拍漸強減弱以及漸快減慢的對比。

(二)通過游戲活動增加音樂學習的趣味性

在歌曲《布谷鳥》的學習中，因為此歌曲為四四拍，所以教師準備四個空盤子，并分別定義不同狀態下的盤子。空盤子定義為空拍，不予以動作；放一個橘子的盤子里代表一個四分音符，予以動作拍一下手；放兩個橘子的盤子代表八分音符，予以動作拍兩下手；放一個蘋果代表帶重音的四分音符，予以動作拍一下腿。歌曲開始前，教師先帶領學生感受音樂，依次在第四個盤子里加入一個橘子；再在每個盤子加入一個橘子；再在第二個第四個盤子里加入兩個橘子，再把兩個橘子的盤子替換成蘋果，引導學生按照不同盤子的狀態進行具體動作。學生不僅學習了如何區分四分音符及八分音符，還鍛煉了反應能力，增加了學習的趣味性。

三、結語

在“知行合一”的視角下，小學音樂教學不再僅僅是一門基礎素質教育中的副課，它是學生提升個人藝術修養，音樂品味的奠基石，更是學生鍛煉自我，提升個人素質的磨刀石。“知行合一”的小學音樂教學方式與小學生的心理特點相貼合，充分調動了學生學習音樂的積極性，并對學生的音樂知識理解具有很強的提高作用，是符合新時代，新理念的教學方式，值得教師在日常教學之中貫徹落實，對促進學生全面發展起到了積極作用。