童詩創作中想象力的新穎性及合理性

江蘇省昆山市張浦鎮周巷小學 楊效明

現代詩中蘊含著豐富的想象和聯想，多是由本體通過聯想或想象產生多種意象的拼接和組合，這些意象首先要有新穎性，而且意象組合要有“合理性”和美感，而不是隨意拼湊的“胡思亂想”。筆者在小學生童詩創作教學實踐中，認為學生詩歌創作中聯想、想象新穎性及意象組合的合理性評判要注意以下幾點。

一、發散思維，讓本體生長出更多聯想和想象可能性

一首意境優美的現代詩歌所具有的新穎聯想、想象，與學生的發散思維能力密切相關。詩歌的想象和聯想要充分發散思維，要開拓創新，敢于突破“傳統”。例如“由月亮你能想到什么”這類問題，“小船”“圓盤”“明鏡”“嫦娥”“月餅”“鐮刀”“中秋團圓”這類意象可謂是“教科書”般的答案了。這也情有可原，因為孩子們在課本和閱讀中接觸較多的就是這一類形象。僅僅停留在這些“傳統”意象上來作詩，比較難出新意。

這時，我們要通過發散性思維訓練激發學生的童心。在教師的積極引導和鼓勵下，新穎的回答不斷涌現，發散性思維得到了生長。在這種思維下寫出的詩歌自然意象清新，是屬于學生自己的意象。需要注意的是，發散性思維訓練要持之以恒，最終成為每一節詩歌創作課的前奏。

二、合理意象組合，讓意象在詩歌意境中達到“合乎邏輯”的結合

通過發散思維，由一個本體產生多個聯想、想象對象，這僅僅是第一步，更重要的是通過意象組合將多個相關意象組合一起，從而形成一種意象組合群，形成一定的意境，這種組合便是“合乎邏輯”的。這也是學生想象力的一種體現。兒童詩歌作為一種簡單的聯想與想象的結果，要講求意象組合的合理性，而不是生搬硬套地將一些無關的聯想、想象碎片進行拼湊，形成一首詩。“無規矩不成方圓”，在童詩的意象組合方面，不能一味地求“奇”，更應該“合乎邏輯”。

例如，學生創作的詩歌《樹的芭蕾》中寫道：“婀娜的腰肢，伸入空中，以一個芭蕾的姿勢。月光給她打上聚光燈，湖面給她鋪平舞臺，風和葉為她鼓掌，時光此刻停留，留住觀眾的目光。”小作者將“樹枝”“月光”“湖面”“風”和“葉”的響聲，分別想象成“腰肢”“聚光燈”“舞臺”“觀眾鼓掌”，這四個意象可以“合乎邏輯”地組合成一個舞臺表演場景的意象群。

三、尊重作者的作詩初心，力求意象共鳴

“只有詩人自己知道他所寫的與所感所想的是否恰相吻合。”詩歌意象組合的合理性評價不能只根據教師的個人意愿，更多的時候是要尊重學生的作詩初心。教師批改詩作時，有疑問的話，要及時詢問小作者的內心想法，看小作者到底想要表達什么，然后再決定刪改或保留哪些語句。只要詩歌中幾種意象符合小作者內心的“邏輯”，能達到某種審美意境，那這種想象力就是值得尊重的。例如，在進行“夜”的主題詩歌創作中，看到小凱同學這樣一首詩《設計》：夜晚是個裁縫，今天他做了件衣裳，讓大家欣賞。星星給它縫上銀色的紐扣，月亮給它繡上一層蕾絲，烏云來了，把衣服遮上了。漸漸的，天亮了……

看完后，我有些許不解，夜做好了衣裳，星星月亮美美地裝飾完了后，烏云為什么要給遮上呢？天亮了，倒是相對容易理解一點，但也顯得有點“畫蛇添足”之感。帶著這些疑問，我問了小凱同學，原來他想表達的是：夜是個服裝設計師，他把設計好的黑衣給星星和月亮看，星星、月亮給裝飾了一下，但夜很不滿意，就把衣服收了起來（“烏云來了”）。至于后面的“漸漸的，天亮了”，他說是“不知道該怎么寫了，于是就加上了一句湊字數”。看到這里我算是明白了，于是我和他一起修改了一下，詩歌變成了下面的模樣：

《服裝設計師》：夜晚是個裁縫，今天他做了件衣裳，讓大家欣賞。星星覺得這件衣裳有點丑，給它縫上銀色紐扣，月亮也覺得這件衣裳有點丑，給它繡上透明蕾絲。可夜不高興了，你們都不懂設計！一把抓過，收了起來。

這樣，讀完這首詩之后方能理解作者心中的黑夜是何形象。小學生正處于語言的學習和建構階段，要養成準確用語和清楚表達的習慣，用具體可感的語言，表現出鮮明可感的形象。

常說武功的至高境界是“無招勝有招，無劍勝有劍”。但這種境界的前提是首先從最基本的扎馬步練起，如果沒有這些最基本的基礎，那“至高境界”只能是水中月、鏡中花，詩歌亦如此。我們不敢奢望所有學生都能達到如此高的境界，但是我們會朝著這個目標努力，讓學生用想象力構建起自己的詩意世界。