小學高年級數(shù)學課堂的有效提問

?黃黎英

數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段最主要的學科對學生今后的學習和發(fā)展起著奠基作用，提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量完成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，重視有效提問必須切合小學生的數(shù)學興趣和課堂重難點教學內(nèi)容，活躍學生思維實現(xiàn)以自主學習為主的核心素養(yǎng)全面提升。課堂有效提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是設(shè)計科學合理的問題，依據(jù)小學高年級學生的課堂學習效果、理解能力和個性差異教師要設(shè)計針對性的數(shù)學問題，激發(fā)小學生的數(shù)學探索精神從而保障課堂教學質(zhì)量和效率。因此，在小學數(shù)學高年級課堂教學過程中教師要針對實際狀況進行有效的設(shè)計，在基礎(chǔ)知識的講授下不斷進行拔高從而真正提升問題分析和解決能力。

一、更新小學數(shù)學課堂教學理念，重視有效提問

核心素養(yǎng)教學背景下小學生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的出發(fā)點和側(cè)重點，為提升數(shù)學課堂教學的有效性需要教師精心設(shè)計教學活動，重視課堂提問環(huán)節(jié)需要針對教學內(nèi)容和學生的實際情況進行有效設(shè)計，尊重小學生的差異以轉(zhuǎn)變數(shù)學課堂教學指導思想。針對小學生難以理解的數(shù)學問題教師有必要進行提問，側(cè)重于思維引導、問題激發(fā)和主動思考等一系列能力的培養(yǎng)的發(fā)揮了提問閱讀教學的優(yōu)勢。

例如，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中教師過度重視學生成績的提升，一定程度上忽略了個人能力的培養(yǎng)提問沒有發(fā)揮出應有的價值，這就使得更新閱讀教學理念具有存在的必要性。像在小學數(shù)學教學“小數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師要構(gòu)建新型有效的提問教學模式來啟發(fā)學生的思考，創(chuàng)新提問教學方法需要從不同的角度進行引導和延伸，教師可以把乘法法和“倍數(shù)”內(nèi)容聯(lián)系為一個整體以實現(xiàn)數(shù)學知識的持續(xù)性教學。比如0.9×3.6=3.24按照小學生的理解可以視為0.9的3.6倍是多少？如此一來小學生理解能力得以提升有效掌握了小數(shù)除法的概念和基本運算定律。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂趣味教學情境，激發(fā)學習興趣

激發(fā)小學的數(shù)學學習興趣需要發(fā)揮外部環(huán)境的促進作用，在實際的數(shù)學教學中教師要結(jié)合具體的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，營造輕松、愉快、積極主動的課堂教學氛圍推動整體教學質(zhì)量的全面提升。充分發(fā)揮小學生的教學主體地位需要在授課過程中關(guān)注小學生的學習狀態(tài)，針對數(shù)學的重難點內(nèi)容教師要創(chuàng)設(shè)問題教學情境，在輕松的課堂教學氛圍中小學生自我思考、主動解決和實際應用能力可以得到有效鍛煉，提問作為一門多元化、寬領(lǐng)域的教學模式在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮了巨大的促進作用，主要與小學生的身心發(fā)育規(guī)律相適應可以提升整體教學質(zhì)量。

例如，發(fā)散小學生的思維是進行提問教學的關(guān)鍵所在，拉近師生之間的關(guān)系需要創(chuàng)設(shè)趣味的課堂教學情境，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣可以積極主動參與課堂教學。像針對小學數(shù)學經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，教師可以針對解題思路和思考模式進行提問引導，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍可以激發(fā)小學生的參與積極性。比如問題：雞兔同籠一共有頭30個，有腳88只，試問雞和兔各有多少？采取設(shè)未知數(shù)解方程的方法提升了解題效率：設(shè)雞有x頭，那么兔有(30-x)，則2x+4(30-x)=88，求得x=16那么有雞16頭，兔子14只順利求得答案。

三、依據(jù)學生能力進行分層提問，合理設(shè)計問題

小學教學數(shù)學能力得以有效提升的關(guān)鍵是增強課堂提問的有效性，基于不同學生能力、性格和理解能力的差別教師需要針對性地進行提問，合理設(shè)計問題、重視重難點知識引導必須采取分層施教的基本原則。在整體提問教學中教師要層層遞進和逐步深入，在全面掌握基礎(chǔ)知識的背景下教師可以進行高一級數(shù)學問題的提問，保持課堂提問教學的連貫性、統(tǒng)一性和針對性，引導小學生不斷梳理和反思數(shù)學知識以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在小學數(shù)學課堂教學過程中教師要針對小學生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學生獲得針對性的引導以推動整體課堂教學效率的提升。像在小學數(shù)學教師圖形相關(guān)內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和是180°”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對不同能力的小學生進行分層提問，對于學習能力低的小學生提問：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？對于學習能力強的小學生提問：三角形內(nèi)角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學生主動探索以獲得問題的正確答案。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中進行有效提問可以增強學生靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，真正構(gòu)建理論聯(lián)系實際的高效數(shù)學課堂實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)，在小學生邏輯思維能力全面提升的背景下促進小學數(shù)學高年級教學質(zhì)量的不斷提升。