農村小學數學教學中學生良好習慣的培養探究

?金素芬

教師在教導學生進行學習時，培養自主學習習慣是教學的基礎。只有這樣才能有效地提升學生的學習效率。但教師也要注意，首先，在培養學生學習習慣時可以先教導學生正確預習的方式，以此使學生自主學習數學知識的能力和數學課堂教學的效率都能夠有所提升。其次，教師可以根據小學階段的農村學生的特性，帶領學生對所學知識進行分析，以學習興趣激發為基礎，學習習慣養成為核心進而提升學生的數學知識水平。最后，教師在培養學生學習習慣的過程中要重視引導學生養成完成作業并檢查作業的習慣，提升學生的數學水平。教師通過以上方式教導促進學生習慣的養成，從而落實全方面發展的基調。

一、正確預習，養成預習習慣

教師教導學生養成正確的預習習慣，不僅可以幫助學生理解教學內容，還可以培養學生自主學習數學知識的能力[1]。教師在開展教學時，帶領學生對教學知識進行預習，并鍛煉學生對教學知識進行初步的了解，嘗試進行預習，潛移默化的養成課前預習的好習慣。

例如；教師開展有關“十以內數”的教學時，可以先劃分一定的時間讓學生對本課知識進行預習，并在黑板上寫出讓學生通過預習達成的目標：“了解十以內的數字有什么，朗讀十以內的數字等等。”待一定的預習時間結束后，教師可以讓學生展示預習的成果。接著，教師可以向學生講述，自己進行預習時的預習過程，以此幫助學生了解預習的過程以及預習的方式。之后，教師再根據學生的預習成果進入教學。待本課教學結束后，教師可以為學生布置下一課教學的預習任務，并將預習任務寫在黑板上，同時要求學生需要在下一節教學課程前，完成預習。當教師開展下一節知識教學時，可以先讓學生講述自己的預習過程以及預習結果，并對學生的預習進行表揚鼓勵，之后再進入教學。教師引導學生進行預習，并讓學生學會如何才能正確地預習，從而也能有效的培養學生的自主學習能力。

二、動手操作，提升學習興趣

小學階段的學生天性活潑好動，哪怕是農村的小學生也是如此。教師在開展小學數學知識教學時，可以根據學生的天性教導學生對所學知識進行操作分析，就能在鍛煉落實自主能力發展的前提下，發展學生的數學水平[2]。

例如：教師在教導學生學習“平移、旋轉”知識時，可以先讓學生兩兩為一組進行分組，再給每個小組發放一張白紙。接著，教師可以向學生展示平移或旋轉后所得到的圖形，并根據所展示的圖形教導學生學習本科知識。待學生對本科知識擁有一定的理解后，教師可以再向學生展示由平移或旋轉后所得的圖形，并以小組搶答的方式提問學生：“如果想要繪制同樣的圖形，需要先繪制什么圖形，并將其進行平移還是旋轉才能得到最終的圖形？”通過觀察和回答，學生可以對本課教學擁有一定的理解。之后，教師可以讓學生根據本課所學的知識，在所發放的白紙上進行繪制，同時，教師可以為學生的繪制設定時間，并要求學生在規定時間內完成繪制。待繪制時間結束后，教師可以讓學生展示小組的繪制結果，并讓小組成員對繪制進行講述。待學生講述完畢后，教師可以讓小組將所繪制的圖形展示在墻上，并對學生進行表揚鼓勵，通過激勵的方式提升學習積極性。最后，教師可以帶領學生思考，生活中蘊含著平移和旋轉的知識的事物。教師可以先提出：“汽車直線行駛是平移。汽車行駛時輪胎在旋轉包含了旋轉”，待學生回答后，教師可以讓學生模仿所回答的事物，以此使學生在思考和模仿的過程中能夠加深對本課知識的理解。教師使用帶領學生對教學知識進行動手操作，不僅可以提升學生學習數學知識的興趣，還能有效提升自主學習的能力。

三、作業檢查，養成檢驗習慣

自主學習習慣是學生在學習數學知識過程中不能忽略的一個習慣，想要有效的培養學生自主學習興趣和正確預習教學知識的能力，還需要培養學生養成檢查作業的習慣，以此使學生能夠養成自主檢驗的習慣，從而才能達到提升學生學習能力和養成正確自主學習知識習慣的目的。

例如：教師在教導學生互相批改作業時，可以先讓學生與同桌互換作業。接著，教師可以先在黑板上寫下批改作業的觀察點：“字跡是否潦草？解題過程是否詳細？解題過程是否正確？答案是否正確？等等”，教師可以要求學生根據黑板上的幾個方面進行批改。待學生批改完成后，教師可以再觀察學生的批改情況，從而讓學生養成檢查作業的習慣。緊接著，教師可以傳授給學生檢查作業的方法，從而培養學生對作業進行檢驗，不僅可以提升學生對作業進行檢驗的能力，還可以培養學生養成自主對作業進行檢驗的習慣。

教師在對農村學生開展小學數學知識教學時，需要有意識地落實自主學習習慣的養成，從習慣出發，奠定學習的基礎。這樣才能提升學生學習的效率。