分層教學模式下小學美術教學發(fā)展性評價體系的建立

蔡崇華

（福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學，福建晉江 362200）

引 言

隨著新課程改革的逐步推進，美術教學的各個方面都逐步得到了發(fā)展和優(yōu)化。分層教學的實施使教師越來越重視學生的主體地位，課堂效率也逐步得到了提升。但是，小學美術評價體系依舊處在一個落后的狀態(tài)。因此，小學美術教師必須在條件允許的情況下，努力建立和實施更加完善的教學評價體系。本文針對“分層教學模式下小學美術教學發(fā)展性評價體系的建立”進行了探討和研究，以期能為廣大同人提供參考和借鑒。

一、小學美術教學現有評價體系存在的問題

第一，評價只重結果。許多教師的常規(guī)做法是以個人的主觀看法來對學生的成績進行評價，往往將最終學生提交的試卷或作品的成績，作為學生整個學期的成績。

第二，評價標準一刀切。常規(guī)的小學美術教學評價，一般都將是否實現教材所規(guī)定的教學目標來作為學生優(yōu)劣的評判標準，即同一套教材、同一教學目標用于不同地區(qū)、不同層次的學生。這往往導致課堂教學無法順利開展，學生學習效果不一[1]。

第三，評價主體單一。評價大多以教師評價為主，大多數學生不善于表達或羞于表達，學生評價的參與度不高。

第四，評價策略缺失。美術學科作為“副科”，經常以期末“一紙定輸贏”的方式來決定學生的美術成績，缺少平時的評價。評價策略可以說是非常貧乏的，存在一定的問題，不能激發(fā)學生的學習興趣。

第五，評價語言空洞。如“你真棒”“你好厲害啊”等

空洞的贊美，這種評價沒有針對性，學生不知道自己好在哪、不好在哪，還可以怎樣改進，對學生美術素養(yǎng)的發(fā)展是毫無意義的。

第六，評價視點片面。美術評價往往只關注學生美術知識與技能的掌握，而忽視其他方面。

二、分層教學模式下小學美術教學發(fā)展性評價體系的建立與實施策略

（一）評價注重過程

教師對學生的評價，應將評價的重點放在課堂學習過程中，而不是學習成果上。教師應根據學生的學習情況進行有的放矢的評價，這樣的評價更加真實，更有成效。例如，在湘美版三年級下冊“拼泥板”一課中，學生拼的泥板可能有好、有差，但是，每位學生都有自己的想法。教師在評價時，要了解學生的想法，再在學生完成學習成果的過程中，對學生進行指導[2]。

（二）評價標準分層

不同的學生間具有極強的差異性，而同一學生在不同領域的發(fā)展也具有差異性，這也正是分層教學的意義所在。教師在對學生的水平有較全面了解的基礎上，應將學生按其知識掌握程度、學習參與度等，結合學習目標分為不同的層次，并制訂不同的評價標準[3]。

針對有的學生沒創(chuàng)意、有的學生思維活躍、有的學生動作利索、有的學生動作緩慢等，教師應結合該學生的學習層次，完善激勵機制，對不同層次的學生給予相應的鼓勵，從而激發(fā)學生的美術學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的學習效率，助力學生的差異化發(fā)展。

（三）評價主體多元

只有多元化的評價才能起到更好的評價作用。首先，學生自評和學生間的互評是必不可少的。自評能讓學生再次認真思考自己的作品，從而挖掘不足之處并加以修正。互評讓學生在思維的激烈碰撞中彼此互相學習、取長補短。此外，家長輔助評價也可以成為發(fā)展性評價體系的一部分。家長的評價對孩子同樣重要。教育并不是教師單方面的責任和義務，家長在教育中也占據了極重要的地位。因此，教師可以和家長多溝通，結合家長的力量，促進學生健康發(fā)展。

（四）評價策略多樣

在美術教學中，教師應通過評價來引導學生，將課堂由單純地向學生傳授技能，轉變?yōu)槿嫣岣邔W生的綜合能力。教師可以巧妙利用各種App，對學生的整個學習過程進行全方位的跟蹤評價，如在課上利用班級優(yōu)化大師App 將課堂表現等以分值的形式進行統(tǒng)計，調動學生課堂學習的積極性。教師還應重視課后作業(yè)評價。課后作業(yè)是對課堂學習的延伸。教師只有完善課后作業(yè)，才能發(fā)揮課堂教學的作用。這一過程不僅需要學生完成，也需要教師從旁協(xié)助，給予一定的輔導和引導。

例如，教師可在課后利用微信App 對學生作品進行展示、點評，向家長展示學生的學習成果，著重突出學生的學習情況，以讓家長更好地了解學生的學習情況；為每位學生設置美術學習成長記錄袋，以放置學生的美術作品，并對每次作業(yè)進行點評加分；利用美篇App 分階段、分主題展示學生作品并加分；最終將多元化的評價結果作為期末總評成績。這樣的評價策略才是對學生進行全方位、多角度的評價，才更有激勵作用。

（五）評價語言得當

在教學評價中，得當的評價語言也很重要。教師要少用或不用消極的語言來評價學生，應多讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，體驗到成功帶來的喜悅，唯有如此，才能激發(fā)學生不斷追求和探索的力量和決心。教師應善用技巧來評點問題，對于有欠缺的作品，可以采用先揚后抑的辦法，盡量找出作品中的閃光點，對其進行肯定，然后再指出不足，如“這幅畫真有創(chuàng)意，如果你能把線條畫得再流暢一點就更好了”，然后讓學生加以改進。這樣，學生更容易接受，一般都能在反思中改進不足，對美術學習也更有自信。在引導學生自評或互評時，教師應盡量不用籠統(tǒng)的語言，而應更深入剖析，從“線條”“構圖”“色彩”等方面進行有針對性的評價，以促進學生審美素養(yǎng)的提高。

（六）評價視點全面

教師在課堂評價中，還要重視美術教學的評價應全面，同時關注學生對知識與技能的掌握、學習時的興趣和態(tài)度、學習反思的能力等，建構更加完善的評價體系。例如，對于一堂簡單的泥塑課，教師應從多角度思考教學目的，研究這堂課能幫助學生提高哪些方面的能力，并結合學生學習情況進行具體評價。唯有如此，學生才能夠得到更加全面的評價。

結 語

在新課程改革不斷深入的背景下，在小學美術課堂中應用分層教學更易于被學生接受，凸顯學生的主體地位，也大大提高了學生的課堂學習有效性。那么，在此基礎上，成熟、完善的美術評價體系就顯得更加重要。發(fā)展性評價體系的建立、實施和完善，可以讓美術評價更加切實、有效，繼而提高學生的審美能力和美術素養(yǎng)。對于小學美術教師而言，雖然教學方法和教學評價體系相較以往都有了很大程度的進步和完善，但是，小學美術教育之路依舊十分漫長，需要美術教師付出足夠多的汗水和努力，以及無數個日日夜夜的奮斗。