如何讓“核心素養”落根于小學語文寫作輔導課堂

江蘇省張家港市三興學校 陸一香

小學是培養學生能力的大好時機，小學語文教師將聽說讀寫四方面內容作為學生語文核心素養培養的關鍵，其中寫作對學生形成語文遷移能力有良好的幫助，但是大部分學生在小學階段由于認知程度低下，無法快速掌握寫作要點。教師必須針對學生的心理靈活運用教學方式，讓學生消除對寫作的恐懼心理，對寫作產生興趣，在此基礎上提高學生的作文能力。

一、體驗寫作樂趣

消除學生對寫作的恐懼心理，是培養學生產生寫作樂趣的準備工作。作文一般采用特定的題目要求學生寫作，學生接觸作文不會產生抵觸情緒，但是由于學生無法按照教師的要求寫作，會在一定程度上壓制學生。針對此方面問題，教師必須確定學生對寫作產生抵觸情緒的原因，大部分學生由于自身經歷的事情較少，根據作文題目難以結合過往經歷快速尋找相關片段，無法產生抒發情感的欲望；另一方面，學生對寫作存在一定的壓力，認為無法達到教師提出的標準，這些因素的存在會限制學生寫作的熱情。

比如，教師講完部編版五年級上冊第三單元，以“民間故事”作為主題要求學生寫作，使用民間故事的話題可以啟發學生的智慧，讓學生對題目進行聯想，并將自己的想法寫出來。教師在設定題目后不會對作文的框架以及作文字數進行限制，讓學生可以盡情發揮自己的想象力，培養學生形成寫作興趣，在此過程中對學生創新能力以及想象能力的培養起到促進作用。

二、創新教學方法

在小學語文教學中，學生對寫作興趣的形成是寫作教學能夠獲得良好效果的關鍵所在，教師必須關注學生寫作興趣的培養，同時還應該考慮到教學方法存在的不足。大部分學生通過一段時間的學習，因為自身在作文方面無法取得一定的成就，逐漸對作文產生抵觸情緒，還有部分學生寫作后，因為教師給出的批注內容，對寫作產生厭惡情緒。教師應該考慮到學生當下對作文的態度，為了防止學生將寫作當成一項任務，采用應付的態度完成寫作，教師必須轉變教學方法，了解學生的喜好并創新寫作任務模式，使學生可以在任務執行過程中對寫作產生興趣，使學生自主參與到寫作任務中，這是培養學生提高自身寫作能力的有效方法。

比如，教師以《我的心愛之物》作為習作題目，要求學生按照題目寫一篇作文，這篇作文在課上布置并要求學生在課上完成。學生寫作前，教師先進行一定的引導，通過多媒體設備展示學生日常接觸的事物，并選擇大部分學生感興趣的事物引發學生的聯想，詢問“同學們喜歡什么”，得到學生的答案后繼續提問“為什么喜歡此事物”。教師逐漸細化問題內容，引導學生進行思考，讓學生說出喜愛該事物的原因，日常接觸該事物時的感受，細致回想教師提出的問題，并分析與之相關的內容，為學生寫作創建良好的條件。作文題目可以激發學生日常聯想，讓學生可以從自身視角出發進行寫作，提高學生寫作的興趣，還能調動學生寫作的積極性，從學生視角挖掘更多信息，豐富寫作內容。

三、觀察日常生活

藝術來源生活，讓學生多觀察身邊事物，收集寫作素材。寫作需要學生具備一定的知識儲備，考慮到學生當下知識儲備量較低，因此，教師需要讓學生在日常多閱讀文本資料，還需要讓學生關注生活。寫作可以視為語言的表達行為，考慮到學生當前無法良好地組織語言，教師應該引導學生觀察身邊事物，不斷地利用寫作的方式組織語言，將自己看到、想到的事情通過文字表述出來，要求學生在生活中細心觀察事物，對事物進行流程化的分析、拆解，在寫作時根據實際需要將其插入到文本中，豐富作文內容。

比如，教師在教學《圓明園的毀滅》一課時，就可以要求學生在學習的過程中觀察班級的各項事物，要求學生說出不同事物的擺放位置，讓學生回憶班級內物品的特征，最后讓學生以一小段文字簡單介紹班級環境。在此過程中，教師還會傳授學生寫作的技巧，通過課程訓練技巧，指導學生觀察事物的要點，使學生將觀察到的信息以文字的方式呈現出來。

寫作是學生能力培養的重要內容，小學語文教師應該重視語文教學，為學生樹立正確的觀念，從核心素養培育層面進行指導，采用循序漸進的方式培養學生，在資源的支撐下促使學生形成寫作能力，并隨著學生的成長靈活應用教學方法，全方面發展學生的能力。