聚焦預測 發展能力
——統編版三年級上冊預測單元教學有效性探析

張愛琴

（福建省仙游縣城東中心小學，福建莆田 351200）

引 言

統編版三年級上冊第四單元是圍繞“預測”進行編排的獨立閱讀策略單元，這是新型的教學單元[1]，旨在引導學生初步學會預測，使其體驗到閱讀的快樂，激發其閱讀的興趣。然而，在教學活動中，大部分教師設計了預測環節，有預測的意識和基本方法，但缺乏清晰的目標和有效的策略，導致學生的學習效果和課堂教學質量得不到有效提升[2]。那么在教學中，教師要如何用好教科書，提升預測單元教學的有效性呢？

一、引入生活實例，激發學生預測興趣

預測單元的設立是統編教材中的一個特色點和創新點，有助于開發學生的思維意識，提高學生的邏輯分析能力，使學生能夠結合事物的語言規律和已有的生活經驗去推測后續的發展形態，進而實現其有效思考、高效探究的學習目的。但在實際的教學發展中，大多數學生已基本習慣傳統教材中文本閱讀、問題思考的學習模式，缺乏對課本內容的發散性思考與想象，導致學生的語言水平始終得不到有效提高。因此，轉變教學思想，激發學生學習興趣尤為關鍵。

本單元的主題導讀環節這樣寫道：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。那么，如何有效激發學生的預測興趣呢？針對這一問題，教師可以從學生的日常生活入手，引入學生熟悉的生活實例或現象。比如，觀看電視節目時，我們常常為自己準確預測后續情節的發展而興高采烈；氣象局運用氣象數據分析和推測出未來天氣的變化走向；傳統中醫“望聞問切”的診治手法也是預測的一種方式。生活化情境展示和案例運用，不僅能發揮學生對預測判斷的能動性，還能使學生在本單元的故事閱讀和邏輯推理中突破常規模式，享受預測所帶來的學習樂趣。同時，在興趣激發環節，教師還可以運用信息化手段，優化學生的閱讀環境，提高學生對文章主體的認知能力，充分發揮學生的主觀能動性。

二、挖掘文章內涵，把握學生預測方向

本單元的內容布置上，分別設有課文、口語交際、習作、語文園地四個板塊，并采取預測發展的方式貫穿其中，不僅能培養學生聽、說、讀、寫等基礎性的語言能力，還能提高學生的邏輯思維能力，增強學生對語言知識的運用效果，發展學生的預測能力，從而促進學生綜合素質的全面發展。因此，在本單元的教學實施中，教師應注重對文章內涵的挖掘，把握學生的預測方向，保證文章主體和后續故事的有效銜接。

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》作為本單元的課文部分，分別以“一精兩略”的方式引導學生開展對文章的預測活動。第一篇文章《總也倒不了的老屋》為精讀類文章，重點講述了“百年不倒”的老屋幫助他人解決困難的優秀品質，并以反復敘述的方式，著重提示學生“什么是預測”“預測有哪些方法”“預測的好處和樂趣”等內容，加深學生對預測概念的理解，并讓學生體會到預測所帶來的喜悅和創造力。因此，教師可以引導學生對《總也倒不了的老屋》展開深層次的學習，找出下一步故事的轉折點，并預測出相應的語言情境。有的學生通過“等等，老屋！”一句，發現“老屋”還要繼續幫助他人；有的學生通過“小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下”的情境，猜測老屋可能會不耐煩。同時，在預測引導活動中，教師還應把握學生的預測方向，避免學生出現不合理的預測或缺乏生活依據的現象，以保證學生預測的準確性和邏輯性。

三、掌握層次條理，優化學生預測方法

在文章閱讀和學習過程中，其層次化的條理分析有助于學生奠定體系化的語言基礎，提升學生的理解能力。同時，學生掌握文章的層次條理，抓牢文中的信息作用點，還能優化預測方法，并從多角度、多元化的視角去探索后續的發展形態，提高自身的閱讀想象能力，并在原文的基礎上創造性地開展預測活動。因此，在預測單元的教學活動中，教師應豐富學生的預測方法，使學生能夠結合原文的表述，培養“邊讀邊預測”的習慣，展開合理的故事猜想，培養預測的意識和學習習慣。

在《總也倒不了的老屋》教學中，教師可以引導學生借助“旁批”的預測方法，展開對故事內容的預測。由于《總也倒不了的老屋》一課中有七處旁批，教師可以引導學生在閱讀之前以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為導引展開對后續故事的猜想，有效激發學生的探究興趣。隨后，教師結合圖片、旁批文字等信息，幫助學生以角色的視角去轉化問題，猜測下一步“老屋”的行為動態，從而保證學生預測的準確性和閱讀的方向性。同時，教師借助“旁批”的方法，還能使學生明白預測要具有一定的生活依據，進而提高學生的預測能力。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師可以指導學生采取“邊讀邊想”的方法開展本節課的學習活動，讓學生跟隨“胡蘿卜先生”的行走經歷，去猜想下一步的故事發展情節，進而為后續故事的銜接起到幫助作用。比如，有的學生根據自身的生活經驗和閱讀經驗，預測出“鳥太太”會用“胡蘿卜先生”的胡子去做晾衣繩等內容，這既貼合故事發展的邏輯，又符合生活的實際現象，從而達到了有效預測的目的。

四、明確教學目標，提高學生預測能力

教學目標的有效設定和執行，既能使學生把握課堂閱讀的方向性，又能提高學生對后續故事預測的能力，引導學生掌握閱讀策略，進而使其成為積極的閱讀者。因此，在預測單元的教學中，教師應結合學生的學情，明確課堂教學目標，靈活設計契合學生認知特點的學習活動，提升學生的預測能力，從而實現其主體發展的目標。比如，《總也倒不了的老屋》的教學目標是理解文章內容，引導學生體會關鍵詞語和句子，使其感受老屋美好的精神品質，并在閱讀理解中，預測故事情節，從而享受閱讀的樂趣。對此，教師可以根據學生的學情變化，從文中細節入手，抓住文中人物的語言特點來引導學生去體會人物的內在情緒，進而使其在邊閱讀邊預測的過程中提高預測能力。

又如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，為了提升學生預測方法的運用效果，教師可以通過分階段閱讀、逐步推進故事情節的方式，讓學生結合實際生活經驗，對后續的故事發展進行預測，明確課堂學習的目標，有理有據地進行合理推測。比如，在第一自然段的閱讀中，學生通過對“胡蘿卜先生常常為胡子發愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”這句話的理解，預設出兩種情境：第一，常常發愁，有可能后面胡子就會惹出事來；第二，“必須每天刮”，萬一他哪天忘了，胡子會不會長得滿臉。隨后，學生結合課本中的形象插圖，發現其關鍵細節，如“戴眼鏡的胡蘿卜先生”說明他近視。這有助于提高學生后續的預測效果，并激發學生的學習興趣。教師通過明確教學目標，不僅能喚醒學生對故事情境的預測意識，還能提高學生對策略單元的學習能力，從而使學生在未來的學習中得到有效的遷移與運用。

結 語

總之，預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，促使學生進行深層次思考，使學生的思維能力得以發展與提升。教師在教學這個單元時，不僅要激發學生對預測單元的學習興趣，把握學生的學習方向，還要讓學生充分、靈活地掌握預測方法，提高學生的預測能力，夯實學生的語言基礎，發展學生的閱讀能力和思維能力。