核心素養下小學語文古詩詞教學方法探討

黃素英

（福建省莆田市荔城區北高中心小學，福建莆田 351100）

引 言

古詩詞蘊含著深刻、生動的人文情感意境。作者運用凝練的語言描繪了特定的自然景物，抒發了內心的人文情感。因此，優秀古詩詞是小學語文課程不可或缺的資源，能夠激發小學生良好的人文情感，啟發小學生感悟古詩詞的語言表述方式及審美境界。從根本上講，古詩詞教學的目標與宗旨應體現在培養學生的人文素養方面。因此，語文教師有必要在古詩詞課堂教學的各個環節滲透培養學生核心素養的舉措。

一、小學語文古詩詞教學中培養學生核心素養的意義

（一）活躍學生語文學習思維

小學生的自主學習思維必須在循序漸進的語文課堂自主探索中才能形成，因此在小學語文古詩詞教學中培養學生的核心素養能夠活躍學生的語文學習思維[1]。在古詩詞教學中，語文教師要不斷鼓勵小學生結合所學的古詩詞背景與內涵，獨立展開對古詩詞人文意境的思考與探究。通過上述的啟發與鍛煉，小學生的語文學習思維能得到顯著提升[2]。

（二）培養學生崇高的人文情感

崇高的人文情感構成了小學生必不可少的語文核心素養。由于語文古詩詞蘊含著深厚的人文情感，語文教師應將其作為激發學生良好道德情感的重要媒介。在古詩詞課堂上，語文教師需要為學生展現鮮活的古詩詞內容與情境，訓練學生的聯想思維，從而培養學生熱愛美好事物的良好人文情感。

（三）提升學生語文核心素養

小學語文核心素養涵蓋語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。古詩詞教學的正確開展與實施，可以促進小學生思維能力與審美能力的提高，因此，其對培育語文核心素養具有不可忽視的促進作用。語文教師在引導學生理解古詩詞內容時，必須給予學生自主分析及獨立探索的機會，從而促進小學生提升語文核心素養。

二、小學語文古詩詞教學總體實施思路

語文古詩詞蘊含深厚的內涵，古詩詞教學必須建立在師生共同探索及密切互動交流的前提下。在此過程中，教師首先應利用多種方法引導學生理解古詩詞的內涵，并且聯系詩的意境及生活實際入情入境地反復誦讀，進而達成深刻理解古詩詞人文內涵的課堂目標。此外，教師還可以結合多媒體展示的方法來引導學生融入生動真實的語文課堂情境中，激發學生對古詩詞的探索興趣。

語文教師應啟發小學生結合自己所見及親身體驗的生活場景，自主分析古詩詞的深刻人文內涵。在教師的引導下，學生能夠透過古詩詞的表面含義，深刻感悟古詩詞所折射出的作者的內心情感，從而培養自主歸納和分析意識[3]。通過課堂學習，學生的語文核心素養就會在根本上得到鞏固與提升。

三、核心素養下小學語文古詩詞教學方法改進措施

古詩詞教學與語文核心素養的形成、培育過程之間具有內在聯系，因此，語文教師要將古詩詞課程的創新融入語文課堂教學環節中，從而讓學生感受與體驗古詩詞學習的快樂，使其主動探索古詩詞的生動情境及人文情感內涵[4]。具體到培育語文核心素養的實踐中，教師有必要運用如下舉措來實施語文古詩詞教學。

（一）創設生活化的古詩詞課堂情境

生活化情境構成了語文古詩詞課堂教學必不可少的內容，充滿生活氣息的古詩詞教學課堂能激發學生的學習興趣，有助于學生與古詩詞產生情感共鳴。為此，教師應善于將生活化情境巧妙融入古詩詞教學中，引導學生聯想真實生活場景，進而培養學生的古詩詞實踐探索意識[5]。古詩詞蘊含著非常豐富的教學資源與素材。語文教師必須對傳統文化素材進行正確利用，幫助小學生積累語文學習素材，引導小學生展開針對古詩詞內容的遷移聯想。在小學生對古詩詞內容有所理解后，語文教師應為學生呈現更多的關聯教學內容，加深學生對古詩詞的印象。

例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，教師首先應結合多媒體來展現生動逼真的自然景觀意境，讓小學生感受壯美與生動的自然景物特征。在此基礎上，學生應在教師的思維引導下，聯想自己真實經歷的相似的生活場景片段，將古詩詞內容融入生活體驗中，有效激活生活聯想思維。

（二）激發小學生的良好人文情感

豐富與深刻的人文情感蘊含于古詩詞的內容中。在實際教學中，教師應帶領學生深刻感受古詩詞情感意境，指導學生突破古詩詞學習的既定思維模式，使學生與古詩詞作者產生深刻的情感共鳴[6]。在小學生的良好人文情感體驗得到全面激活的基礎上，他們對古詩詞的探索學習過程就會充滿向往。小學生在充滿情感吸引力的古詩詞課堂中，能夠有效鍛煉自身的語文創新思維。

例如，在教學古詩《靜夜思》時，語文教師應讓小學生獨立體會作者在詩句中寄予的思鄉情感，激發小學生內心的人文情感。小學生通過分析與思考人文情感內涵，能夠深刻感受古詩詞本身具備的情感共鳴魅力，提高深入學習古詩詞內容的熱情。并且，語文教師應與小學生展開深入的人文情感交流，鼓勵小學生分享自己的情感經歷與體驗，確保小學生能夠自主描述內心情感體驗，加強師生在古詩詞課堂上的情感交流與分享。

（三）鼓勵學生獨立思考與探索古詩詞內涵

目前，很多小學生仍然認為古詩詞課堂學習的唯一目標就是掌握古詩詞的基礎內容，從而應對語文課程測試。在上述的古詩詞學習視角限制下，小學生的語文實踐探索意識無法得到有效的激發，而且其會影響小學生獨立探索和創新能力的發展[7]。為此，語文教師必須指導小學生獨立探索古詩詞內涵，耐心為小學生糾正古詩詞學習與探索環節中的思維誤區，讓小學生感受到教師的關懷。

例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，教師有必要為學生提出如下思考問題：“作者通過描述清晨的優美自然景物，表達了怎樣的內心情感？作者在詩詞中展現的自然景物與詩詞主旨之間具有哪些關聯性？”上述語文課堂問題將啟發小學生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓寬小學生的語文課堂學習思路。學生通過不斷的品讀感悟，以及自主解答古詩詞探索學習的問題，自身的語文實踐創新能力就可以得到充分與有效的鍛煉。

結 語

綜上所述，小學生語文核心素養的全面培養與提升離不開古詩詞教學，這充分體現了古詩詞課堂教學在鍛煉學生語文實踐思維及培養學生崇高人文道德情感方面的重要促進意義[8]。在實際教學中，語文教師必須善于運用生動優美的語文課堂意境來吸引小學生，引導小學生獨立完成古詩詞的探索學習過程，進而激發學生熱愛祖國傳統文化的良好道德情感。