以讀促寫，提升學生寫作能力

甘肅省會寧縣大溝鎮劉溝小學 丁兆唐

在小學階段，閱讀和寫作是兩項十分重要的教學任務。由于小學生的知識認知水平比較低，特別是在寫作的時候，常常會出現“流水賬”的現象。面對這樣的情況，教師可以將閱讀教學和寫作教學進行有機結合，以讀促寫，從而提升學生的寫作能力。

一、賞析好詞佳句，帶領學生積累寫作素材

小學階段語文閱讀教材的內容雖然比較簡單，但是語言充滿美感和想象力，其中有許多好詞佳句十分值得賞析和積累。從長期積累的教學經驗來看，小學生在寫作文的時候通常不知道該寫些什么。在描寫一件事情或刻畫一種景物時，文字語言運用得太過口語化。因此，教師可以在進行閱讀教學的時候，帶領學生一起賞析好詞佳句，從而讓學生積累更多的寫作素材。

在對《花的學校》這篇文章進行教學的時候，教師可以先給學生進行范讀，讓學生初步感知文章內容。然后再讓學生自由朗讀，并且給學生提出自由朗讀的小任務，如“在閱讀文章的過程中圈點勾畫出你認為寫得比較好的字詞和句子，把它們抄寫在筆記本上，并在旁邊批注它們的‘好’表現在什么地方？”這時學生就會自由地進行閱讀，并紛紛分享自己在文中挑選出來的好詞佳句。比如有的學生被“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。”這句話所吸引，接下來，教師可以讓學生講一講為什么喜歡這句話，再帶領學生一起進行總結和分析：因為在這句描寫中，作者運用了擬人的修辭手法，靈活生動地顯現出了花朵悄悄綻放的樣子，不僅讓讀者感受到了花朵的美麗，更給讀者營造出了一種活潑歡快的氛圍。學生將這句描寫積累下來之后，就可以在日后描寫春天的時候運用到，從而使自己的寫作素材更加豐富。

二、引導補白寫作，強化學生對文章的理解

在進行閱讀教學的過程中不難發現，有許多的文章中都蘊含著“留白”藝術，這是作家們經常會使用到的一種寫作技巧。巧妙地設置留白，不僅可以給文章創設出一定的懸念，更可以給學生提供更加自由的想象空間，從而促使學生對文章進行再創造，形成自己獨特的見解。所以，教師可以在閱讀教學過程中引導學生根據教材內的“留白”進行寫作練習，一方面強化學生對文章的理解，另外一方面也能很好地幫助學生鍛煉和提升寫作能力。

在對《將相和》一文進行教學的過程中，教師可以抓住文章中的一些“留白”，比如教材中并沒有交代當藺相如面對廉頗“負荊請罪”時都說了些什么？這時教師可以抓住這個契機，給學生插入適當的寫作訓練。教師可以給學生提出一定的思考問題，然后讓學生在思考過后進行短篇的寫作練習。教師可以這樣問：“你們想知道廉頗向藺相如負荊請罪之后，藺相如會對他說些什么嗎？”這時學生就會疑惑：“會說些什么呢？”教師接著就引出寫作練習的任務：“這個問題就交給同學們幫老師解答吧！下面你們根據課文內容，在腦海中還原一下故事場景，然后再根據自己的想象把藺相如可能會對廉頗說的話寫出來。”面對這樣的寫作任務，學生就會比較熱情，心里沒有什么負擔和壓力，于是在寫作的時候就能更加放松，從而使自己的思維保持正常的運轉狀態，這時進行寫作就會更加順利。教師要積極把握課文中的空白點，引導學生進行補寫，加強學生對文章理解的同時更能提高學生的寫作能力。

三、鼓勵仿寫遷移，促進學生提升寫作能力

為了提高小學生的寫作能力，“仿寫”是一種必不可少的提升學生寫作水平的教學方式。首先，小學生的模仿能力比較強，并且他們也比較喜歡模仿。其次，“仿寫”可以把語文知識進行有效的遷移，學生在仿寫的過程中不但深化了對課文的記憶和理解，更能把相關的語文知識進行再加工，從而將其轉化成自己的寫作素材。

在對《松鼠》一文進行教學的時候，教師可以抓住文中描寫得精彩的地方，帶領學生一起賞析，然后再讓學生進行仿寫。比如在《松鼠》這篇課文中，作者熟練地使用了一些連接詞，完美地描述出了松鼠搭建住所的過程，邏輯思維清晰且明確，讓讀者一目了然。面對這種精彩的描寫片段，教師就可以引導學生根據課文內容進行仿寫，學習運用“先……再……然后……”這些連接詞，促使學生在寫作的過程中保持一個清晰的思路，避免學生寫出“流水賬”式的文章。于是有的學生就使用這些連詞描寫了自己學騎自行車的場景：“我在剛練習騎自行車的時候，是爸爸帶著我一步一步學習的。他先扶著自行車讓我坐上去，再幫我保持平衡，鼓勵我蹬動腳蹬往前走，然后再緩慢地幫我推動騎行的速度……”學生在這樣的練習過程中，可以慢慢了解并把握優秀作家的一些寫作技巧，并將其運用在自己的作文中，從而在仿寫過程中漸漸提升自身的寫作水平。

總之，在教學中，教師要把閱讀教學和寫作教學進行巧妙地融合，帶領學生積累教材中豐富的好詞佳句，讓學生根據文章中的留白進行補寫練習并進行仿寫，從而將一些優秀的寫作技巧進行遷移，轉化成學生自己的知識技能。