體育人文精神在高校體育教學中的滲透路徑研究①

張建

(新疆維吾爾醫學專科學校 新疆和田 848000)

體育人文精在高校體育教學過程承擔著引領人文精神教育的重任，是高校發展人文精神的重要內驅動力，它不僅在引導學生形成良好的社會主義核心價值觀方面起著重要作用，更在促進學生領悟“真、善、美”價值理想的追求方面彰顯了體育與其他教育不同的獨特教育風格。然而，隨著時代的發展、信息的高速流通，體育的“功利主義”思想逐漸開始充斥著整個社會，嚴重影響了教育質量的發展，且違背了教育的初衷，尤其是在高校體育教學中人文精神的缺失現象尤為嚴重，在日常的高校體育教學中，教師受到功利思想的影響，只注重學生運動技術的培養，以及自身考核結果是否合格，從而忽視了對于學生人文精神的培育，使得體育的育人功能缺失。

1 體育人文精神的內涵

體育人文精神的基本內涵是不同領域、學科之間的相互交叉，是體育與人文精神相互融合、相互滲透形成的時代產物，其核心理論組成主要包括體育與人文兩方面的基本理念，而體育人文精神在實際中主要表現在各項體育活動中，尤其是體育強大的規則精神時刻充斥著每一個環節，引導著參與之人的思想[1]。進入新時代以來，體育與人文精神的相互融合滲透對體育教學提出了新的要求，首先，在日常的體育實踐教學中，要尊重學生的個體差異，落實以人為本的教育理念，在引導學生進行參與運動的同時，及時關注學生身心狀態的變化，參與鍛煉的需求；其次，尤其是在目前經濟社會的沖擊下，高校的體育教學，要在以強化學生身體素質為目的的基礎上，積極在過程中融入體育人文精神教育，讓學生在實踐中體驗，在實踐之中提升自己。

2 體育人文精神在高校體育教學過程中滲透的必要性

新世紀所需要的是綜合性人才，這就要求學生在校期間各方面的素質是全面協調發展的，一方面，要求學生在深入融合掌握所學學科的各項知識之外，擁有一副健康的體魄；另一方面，還要求學生在培養自身良好創新能力的同時培養正確的社會主義核心價值觀。

首先，從學科知識的完善層面來看，尤其是在當前，各學科融合交叉發展的社會背景下，高校公共體育課程已逐漸發展成為一門集生物學力學、醫學、心理學、社會學、經濟學、行為學等多項學科為一體的綜合性課程。

其次，從育人層面來看，在當前立德樹人的大教育背景下，人文精神融入體育教學之中，已越來越彰顯了體育發揮育人功能的價值，體育運動項目肢體運動性及體育教學中規則意識的輸入，對于培養學生健全的人格品質、遵紀守法意識、團結合作精神及實踐演示能力等多方面都具有重要意義。

最后，從教學改革層面來看，高校公共體育教學深化改革是順應時代發展的必然舉措，因為當前在我國高校體育教學過程之中，其最終教學目標強調的是對學生身體素質的培養，因此，在高校公共體育教學當中，是否滲透體育人文精神教育直接關系到體育教學目標的順利實現。

3 在高校體育教學滲透中存在的困境

3.1 教學方法無創新，學生人文精神認知水平不足

從學校體育的教學上來看，我國學校體育的教學方法依舊采用的是傳統的教學模式，教師為主，學生為輔，在體育課堂上教師進行講解示范，然后學生進行練習，學生沒有自己獨特的個性，未突出學生的主體地位，且大多數的體育教師沒有自己的創新精神，教學方法從一始終，沒有任何改變，這樣的情況會讓學生在學習中失去對體育的興趣，產生對體育運動的厭惡感。

3.2 教學固有化

我國學校體育的教學模式受到傳統教學觀念的影響，教學內容及教學模式并未根據地區特色及學生的實際需求進行制定，教學大綱并未根據時代的變化進行升級改造。

一方面，學校體育應該充分認識到其最基本目的是文明學生的精神，強健學生的體魄，教學生各項健康知識，傳授各項運動技能，培養學生良好的思想道德意志。但是教學內容固定化情況下，學校體育的目的開始變得向分數看齊，學校體育安排的項目均是學生在學校必須要考的項目，非考試項目并不作任何安排。另一方面，由于學校體育教學過分注重技能和知識的學習，忽視了學生心理品質的教育，尤其是在體育教學中很少涉及人文精神方面的內容。

3.3 缺乏完善的評價體系

通過查閱大量文獻資料進行分析發現，目前我國學校體育教學缺乏完善的評價體系，在體育技術評價過程中采用的方法大部分是技術方面的考核，沒有考慮到學生之間的個體差異，且評價的標準容易受到外力因素的干擾。此外，由于過度關注學生的體育運動技術，導致所有的教學均是重視技術的培養而忽視了體育人文精神教育的重要性，從而造成了評價體系的不完整性。

3.4 學校體育教學中人文精神教育不足

就目前的高校體育教學而言，在教學中對于學生人文精神的教育嚴重不足，其主要原因是，一方面，學校在開設各類課程和選址教學內容的時候片面地注重學生能力的培養，而逐漸忽視了學生人文精神的培養，尤其是在體育教學中由于考核體系的限制和功利化的侵蝕，教師只能過分關注學生的考核結果；另一方面，由于人文精神的教育在實際考核中很難測量到且教育成果轉化較慢，因此，會導致部分教師并不注重學生人文精神的培養。

4 體育人文精神在學校體育教學中的作用

什么是教育，教育是什么，有研究指出教育是通過教學實踐活動培養學生良好的學習習慣及生活態度的過程，而在傳授學生運動技能的過程中融入體育人文精神，將其在運動各環節中進行滲透，這樣更有利于促進學生參加體育學習的積極性。

4.1 有利于培養學生良好的體育道德情操

通過在實際教學訓練中進行觀察不難發現，無論是哪個運動項目，其包含的運動精神對于習練者都是影響深遠的，例如在足球、籃球等需要團隊合作的體育項目中，要求學生要有良好的合作意識和包容對隊友出錯的態度，因為只有這樣才能把團隊的力量擴散到最大化；在跆拳道項目中，其以禮開始，以禮結束，百折不屈的武道精神無時無刻不在彰顯著。因此，在體育教學中增加人文精神的教育更有利于學生之間和諧的相處和交流，增加隊友之間的感情和學生之間的友誼，完善學生的人格、強化學生意志品質。

4.2 有利于促進師生和諧

受到社會文化背景和價值觀念的影響，在學校教學中，師生之間的關系并非像表面所看到的那樣和諧共處，由于師生之間在文化水平、價值觀念、年齡等方面均有差距，使得教師對待學生大多數是上級對待下級的態度，而學生也不敢和老師之間太過隨意。這就導致了師生關系很難像朋友一樣。因此，改變這種現狀需要將體育人文精神加入到平常的體育學習之中，讓師生在平等和諧的環境中共同存在，打破傳統學生畏懼教師的壁壘。

4.3 有利于促進學校體育的健康發展

在現實生活中，工作的成功與否取決于很多因素，但是其中核心文化精神是不可缺少的，而學生在學校參加體育活動不僅僅只是為了增強體質、增進健康，更多的是為了通過參加體育活動形成自己的朋友圈和提高自己的人際交往能力，但同時這也是他們進行自我境界提升的一個絕佳機會和促進學校體育良性發展的契機，當將體育人文精神融入進體育活動的開展過程中時，學生將會在參與過程中感受人文精神關懷，理解人文精神的基本內涵，從而達到體育育人的目的。

5 體育人文精神在體育教學中的滲透途徑

5.1 在教學思想上進行逐漸滲透

體育教師作為體育知識的主要傳播者，應當順應時代的進步，積極學習先進的教學思想，提高自身的人文修養，并通過言傳身教的方式將人文主義教學思想融入到自身的教學實踐中，教師的行為及基本素養嚴重影響著學生日常的基本行為狀況，當教師秉持著傳道解惑的精神，堅守初心，不忘使命，在教學實踐活動中以學生為本，在課程內容的教授中因材施教，并始終將運動精神滲入到日常的教學中，通過潛移默化去影響學生的行為舉止和思想意識。

5.2 改變傳統的教學方法，積極進行創新

隨著社會的發展，人們的認識水平不斷提高，學校體育傳統的教學方法已經開始逐漸不適應當今時代開放的社會風氣，更不適合思想較為活躍的青少年，他們身上擁有自己獨特的風格，不喜歡拘泥于某一處，而傳統的體育教學并且沒有結合現實進行因材施教。在當前這個時代學生更喜歡的是去動接受，而非被動的灌輸，長久處于這種情況不利于學生體育運動技能的形成和思想道德的培養。而體育人文精神所倡導的突出學生主體、以學生為中心、尊重學生的個體差異，正好符合新時代的教學要求。

5.3 完善教學評價體系，突出學生、教師、課程考核三者的主體作用

當前學校體育教學效果的評價均采用的是期末考核機制，以分數來判斷學生的體育學習效果是否合格，缺乏對于學生的思想道德素養和體育精神的評價，因此應當從體育人文精神的角度出發，采用學生互相評價、教師評價、課程考核相互結合交叉的評價方式，從不同的視角對學生進行全面綜合評價，不能管中窺豹、一概而論。

5.4 將體育人文精神融入到各個教學環節中

首先，良好的人文精神的培養不是一蹴而就的，其效果的呈現是一個漫長循序漸進的過程，因此，需要將其逐漸滲透融入到各個教學環節中，在短小細微之處呈現出來。其次，在進行體育教學時必須改變現有的教學方式，打破現有格局，增加相關體育理論課程，讓學生在掌握各項理論知識的基礎上參與體育活動。最后，在對學生的學習效果進行評價時要對其各方面表現進行評價，不應該過分注重運動技能的評價，真正地讓學生體會到人文精神的關懷。

6 結語

體育人文精神既是歷史的延續，又是順應時代發展的產物，隨著人們認知水平的逐漸增加，體育被賦予了更多的職能，而不再是基本的運動行為。隨著教育教學改革的深化推進，在高校體育教學中將體育人文精神進行有效滲透，對改善當前大學體育教育現狀，充分發揮體育獨特的教育功能具有重要意義。