教學做合一，助力高效課堂

江蘇省昆山市信義小學 周 晴

陶行知先生提出“教學做合一”這一觀點，告訴我們教學做是一件事，而不是三件事。他說：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃真教；學生拿做來學，才是真的學。”語文是一門實踐性課程，它的理念就是使學生獲得基本的語文素養，其中有一點就是要培養學生具有適應實際生活所需要的各項讀寫能力。我們知道，培養讀寫能力最好的途徑就是通過各種實踐，所以，我主張讓學生更多地接觸教材，體味與教材相關的生活體驗，在多次的實踐過程中掌握語言文字的基本規律，從而更好地運用。在實際課堂教學中，我認為教是為了學，學是為了做，把這三者統一結合才能創造出和諧而又有活力的語文課堂。因此，“教學做合一”非常適合小學語文教學中學生的學習。下面我就小學語文課堂教學中的具體內容談談自己的做法。

一、“教學做合一”，創設學生喜愛的教學情境

學生是學習的主體，語文教材本身就是根據學生的身心發展規律來編寫的，教師要做的就是結合課程和學生，尋找能激發學生好奇心和求知欲的因素，鼓勵學生表達，激發他們的創造欲望。學生有了興趣就會主動學習，在師生、生生的互動教學中，學生的手、眼、腦、口都能得到鍛煉。我在教學中會設計生動又形象的教學情境。情境教學往往能吸引學生的注意力，主動學習讓課堂效率大大提高。在教學中，《小公雞和小鴨子》的課堂導入是猜謎語：（1）頭戴大紅帽，身披五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起。（2）小巧玲瓏一條船，來來往往在江邊，風吹雨打都不怕，只見劃槳不掛帆。學生一下子就猜到了謎底是公雞和鴨子，從而引出課題“小公雞和小鴨子”。接下來，課件出示小公雞和小鴨子的圖片，讓學生和他們打打招呼，課堂氛圍一下子就輕松活躍了，學生的精神狀態格外飽滿。可見，有趣的導入，真的能讓學生更快地投入學習中。

現在的語文教材都是編者精心編寫的，文筆優美，但對小學生而言，有些文本還是有點遠離他們的生活實際。因此，教師在教學過程中要善于借助成年人的生活經驗，創設生活場景，引導學生積極地去學，主動地去“做”。例如，我在教學《草原的早晨》時，利用多媒體的視聽效果，創設了草原的情境。學生沒有見過成群的羊兒奔騰在草原上的那種歡快景象，也沒有體會過牧羊人跨上駿馬追趕羊群的那種歡樂的心情。于是，我給學生觀看視頻，讓學生仿佛置身其中。再讓學生去演一演那羊兒，體會成群的羊兒涌出圈門飛奔在草原上的快樂；演一演牧羊人跨上駿馬趕著羊群的樣子，體會牧羊人的愉悅心情……課堂教學中頓時彌漫著如草原那般歡樂的氣氛。學生在又看又演之后，讀起課文來更加有聲有色。他們在情境中學習，在體驗中學習，這樣才學得既快樂又有價值。

又如，在教學《小毛蟲》一課時，我運用繪圖的方法給孩子們創設了有趣的情境。首先，教師領讀課文。在我讀之前，幻燈片出示一片空白，我提示學生看投影，詢問他們發現了什么。學生好奇地睜大眼睛，什么也沒有呀！奇跡要發生啦！于是，我開始領著孩子們一同用朗讀來參與小毛蟲的生長過程。當讀到“一條小毛蟲趴在一片葉子上”時，幻燈片上慢慢出現了一片葉子，葉子上畫了一只毛毛蟲，讀到“它織啊，織啊”時，再出示一個繭子，一直到“輕盈的翅膀”“色彩斑斕的花紋”“它飛啊飛”……然后再用箭頭把這些圖畫連起來，就形成了從毛毛蟲到繭子，最后變成蝴蝶的整個蛻變過程。孩子們不僅清晰直觀地看到毛毛蟲到蝴蝶的演變過程，也懂得了生活中要樂觀，要充滿信心，唯有努力做自己應該做的事情才能更真切地感受到快樂而美好的生活。

二、“教學做合一”，讓生活豐富學生的課堂

“教學做”來源于實際生活，語文課程與其他課程的不同之處就在于，它與我們的實際生活緊密結合，生活中處處有語文的身影。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程要加強綜合性，要溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文，用語文的天地。”小學生的生活經驗比較少，在教學時，更要從現實生活出發，將生活搬到課堂教學中來，讓學生仿佛身臨其境。我上過一節識字課，這節課的教學任務只是簡簡單單的六個詞——“鬧鐘、太陽、小鳥、刷牙、洗臉、早餐”，這些詞語所描述的事物都是學生熟悉的，有的甚至是每天都會做的事，那不如讓孩子們說說平時的生活。我請學生用上其中的一個或幾個詞說一句話，學生想到生活中的場景，一下子就能說了。接著提高難度，我讓學生用上幾個詞語，用幾句話說說自己早晨的生活狀態時，學生說出了這樣的句子：“鬧鐘叫我起床，太陽對我微笑，小鳥對著我唱‘早上好’。”“鬧鐘叫我起床，我向太陽問好，小鳥為我唱歌。”雖然說得都很通俗，幾句話串起來卻也朗朗上口，能成一首小詩呢。當我教學“刷牙”這個詞時，我提問道：“你們會刷牙嗎？怎么刷的？”瞧，課堂就如生活一樣真實，卻又更加有趣，因為在交流和表演的過程中，學生充分感受到生活的樂趣和語文課堂的吸引力了。這一節課，學生邊做動作邊想象著平時生活中的畫面，他們學得輕松，學得有趣，他們所學會的不僅僅是那六個詞，還有生活的習慣、做人的道理。

又如，在教學《荷花》一課時，我會帶一盆盆栽荷花到課堂中，讓學生觀察荷花，也會利用課余時間帶領學生去荷花池邊走一走，看一看，真正感受到荷花“有的才展開兩三片花瓣兒”“有的全展開了”“有的還是花骨朵兒”的模樣，這樣學生才能真正感受到荷花的清新美麗，理解作者的入迷和陶醉，從而讓自己得到真切的感受。

三、“教學做合一”，培養學生的實踐能力

陶行知先生說，“教學做合一”是生活法，也是教育法，如何教？要看學習的方法；怎么學？要看做的方法。也就是說，根據事情的做法能確定學習的方法，最后確定怎么去教學生。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。我們鼓勵開放的、充滿生命力的課堂，那就要解放學生的大腦和雙手，讓學生走出課堂，鼓勵學生動手做，去實踐，去讀活書，而不是死記硬背，生搬硬套。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的想象空間，增加語文實踐的機會。”

我們在教學中要注重讓學生聯系已有的生活經驗去體驗，深刻感受文章所描寫的情境。例如，我在拓展教學《懷素寫字》這篇文章時，不僅讓孩子學習文本，更多的是讓孩子通過學習文章知道懷素怎樣認真把字寫好，“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫地照著寫”，剛開始學寫字的學生得到了榜樣力量的支撐，掌握了練字的方法，懂得向懷素學習，刻苦努力地去寫字，在實際學習中去實踐，并且能在以后的學習生活中慢慢養成良好的學習習慣，學習懷素刻苦努力的精神。

又如，在寫話教學中，強調尊重學生特有的認知，讓學生寫出真情實感，寫出有趣。有一道習題是觀察生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。教師可以讓學生觀察自己家或者周圍鄰居家的動物，一點點小小的觀察收獲也許就是寫作的源泉。又如，在教學《找春天》時，我布置了一個寫話練習，讓學生在周末放假時出去玩一玩，感受自然，真切地體會春天的美麗，再寫出具有自身感受的文章。寫作不可以東拼西湊、紙上談兵，只有在實踐、觀察、用心體會之后，才能真正感受生活，有感而發，有話可寫，寫得具體，寫得精彩。

陶行知先生的“教學做合一”的理論告訴我們，“教學做”是一個整體，它們是相結合或相統一的活動，三者密不可分。它們在語文教學中真真實實地體現著，在今后的課堂教學中，我會遵循先生的理論，發揮自己在教學中的主導作用，讓學生在課堂教學中體驗到語文課程的獨特魅力，讓語文更好地指導學生未來的生活，為“教”“學”“做”這三者的合一體現出它真正的價值。