賞悅天下，閱讀人生
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 楊語嫣

培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀散文使人寧靜，讀小說使人認(rèn)識社會和人生。”閱讀可以為我們開啟一扇人生之窗，讓我們看到更加秀麗的人生風(fēng)景，讓我們快樂和健康。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生自主認(rèn)識大千世界的機(jī)會，讓學(xué)生在小小的篇章里看到大大的世界。信任學(xué)生，這是教師展開語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生，這是課堂教學(xué)效果實現(xiàn)的必備條件。閱讀教學(xué)離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)生全情的投入，也只有這樣的閱讀才是有效的。

一、設(shè)計生活化情境，在語文中閱讀生活

文學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師也要為學(xué)生提供生活方面的信息，讓學(xué)生感受到語文是自己的母語，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。具體的課程教學(xué)中，我們不能為了教課文而教，而應(yīng)該為了學(xué)生的成長而教，要時刻明確，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中能感受到生活的氛圍，能感受到自己在閱讀中濃厚的情感代入感。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些生活化的情境來引入文本閱讀，讓他們自然地產(chǎn)生一種與文本的親近感，從而提升其閱讀的有效性。

例如，在《夏天里的成長》的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在語文閱讀過程中感受到生活的美好。“同學(xué)們有沒有留意過夏天的田野，在夏天很熱很熱時，卻是萬物長得最快時，那么大家回憶一下，你見到過哪些植物在夏天里長得最快呢？”學(xué)生在這樣的生活化場景中開始陷入思考，他們嘰嘰喳喳地討論起來，有的說小草長得很快，幾天不見就會長得很高很高；有的說，花兒開得很快，昨天沒見開，今天就會開很多。在這樣的情境中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“這么熱，他們還在努力地生長，那我們呢？在我們朝氣蓬勃的年齡，我們是不是也該努力地成長起來呢？”由生活化畫面引入文本主題，學(xué)生的閱讀就會更加深刻。

情境，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，生活化情境的創(chuàng)建不僅可以讓學(xué)生對語文閱讀有更深刻的認(rèn)知，而且會提升學(xué)生對生活的感悟力，對學(xué)生的精神成長有著積極的作用。

二、把握思想性主題，在感悟中提升素養(yǎng)

每一篇文章都有一個深刻的思想主題，它能讓我們看到更加透徹的社會人生.很多教師在對主題的探究方面不作過多的解釋，認(rèn)為小學(xué)生還涉世未深，不應(yīng)該對他們進(jìn)行社會教育，但是在把握好思想主題的閱讀中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個多彩的世界，不僅讓他們的情感有處可依，而且可以提升他們面對生活的勇氣。學(xué)生在感悟文本思想的過程中，思想品質(zhì)會在無形中受到影響，語文素養(yǎng)也會在無形中提升。在具體的課程教學(xué)中，教師可以利用每篇文章的主題思想，讓學(xué)生深度感悟，聯(lián)系自己的生活實際，進(jìn)行有方向性的聯(lián)想，得到更深刻的啟迪。

例如，在《橋》的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在閱讀的過程中充分感悟文本的主題思想。這篇文章中談了一個有關(guān)奉獻(xiàn)和犧牲的故事，而小學(xué)生的心靈比較純凈，對這樣的大義行為，他們也許不是很理解教師。這時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生由這樣的犧牲精神向生活中常見的一些事情延伸。“同學(xué)們，在你們的實際生活中有沒有遇到過這樣的人呢？今天教師為大家準(zhǔn)備了幾段微視頻，請大家仔細(xì)欣賞，這些都是最近的新聞熱點，欣賞完之后談?wù)勀愕目捶ò伞！痹诮處熯@樣的引導(dǎo)和啟迪下，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更親近的感覺，將自己生活與文本進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系，從而在閱讀中看到了那個更為廣闊的社會生活。

每個小學(xué)生都有一顆純凈的心，教師在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生的這份純真得到更好的安放，引導(dǎo)學(xué)生透過文本的思想主題感悟自己的生活，這樣他們才能在閱讀中看到那個繁雜的世界。

三、拓展延伸性內(nèi)容，在延伸中強(qiáng)化情感

文本內(nèi)容是有限的，在有限的閱讀中，學(xué)生的思維容易固化，尤其是小學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)完了這篇課文，任務(wù)就完成了。這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)方法也會讓學(xué)生對語文閱讀失去興趣，如何讓學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)得更加飽滿，情感性更強(qiáng)呢？這就需要教師靈活采取一些教學(xué)策略，以文本為依據(jù)，讓學(xué)生看到更多、更廣闊的語文閱讀內(nèi)容。在拓展延伸過程中，教師要充分尊重學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生可以在更加輕松愉悅的氛圍中欣賞到更多的作品。從而賞鑒、品悟和感受。

例如，在《草蟲的村落》的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這篇文章的趣味性很強(qiáng)，語言也很幽默，學(xué)生的閱讀興趣非常濃厚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展型閱讀，“同學(xué)們，在讀這篇文章時，你是不是感受到了自然界的神奇呢？你有沒有認(rèn)真地觀察過這些小動物呢？今天老師為大家推薦一本書，在這本書中，你會看到更加有趣的動物世界，它就是《昆蟲記》。”教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示《昆蟲記》的相關(guān)段落，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的良好品質(zhì)。

語文學(xué)科本身就具有廣域性、人文性特征，在語文閱讀過程中，教師不要拘泥于單篇閱讀，可以將視線投向更廣闊的領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到語文的多樣化。在具體的課程教學(xué)中，教師可以采取群文閱讀的形式展開閱讀活動。

四、設(shè)計交流性題目，在對話中突破自我

閱讀的過程應(yīng)該是心靈與文本碰撞的過程，而在這個過程中，學(xué)生的參與必不可少。教師在閱讀的過程中，可以設(shè)計一些交流性題目，讓學(xué)生在思想交流中感受到學(xué)習(xí)文本的重要意義和價值，感受到文本內(nèi)容的多姿多彩，感受到人生的憂傷和欣喜，從而更好地面對生活中的喜怒哀樂。在具體的課程教學(xué)中，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生分小組交流討論，這樣學(xué)生的參與性更強(qiáng)，閱讀效果也會更好。

例如，在《盼》的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀文章，感受文章中作者細(xì)膩的心理活動，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些交流性的題目，讓學(xué)生能在交流中不斷突破自我，提升審美鑒賞能力。“同學(xué)們，讀完這篇文章，你有沒有感同身受呢？你有沒有強(qiáng)烈地盼望過一件事情呢？在我們的成長過程中，你覺得童年中哪些事情是最美好的？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地討論和交流，有的學(xué)生說，快樂和自信是童年中最美好的事情；有的學(xué)生說，能不斷戰(zhàn)勝自我才是最值得驕傲的事情。學(xué)生的討論非常有價值，他們的思想也在這樣的對話中不斷碰撞。

每一次閱讀都應(yīng)該是突破自我的一次旅行，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一場又一場的旅行中，讓學(xué)生看到沿途最綺麗的風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞美景時遇見更好的自己。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)明確的是，學(xué)生要閱讀的不僅是單純的字詞，閱讀文本的思想和靈魂更是其需要深入認(rèn)識和把握的。我們要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路，以適宜的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解潛能，讓學(xué)生在閱讀時看到更加廣闊的世界，感受到多姿多彩的人生，從而使其更從容地面對生活中的酸甜苦辣。本文從交流探究、拓展閱讀、生活導(dǎo)入以及主題思考等方面研究了閱讀教學(xué)的具體實施策略，意在使語文課堂更加精彩，旨在幫助學(xué)生感知閱讀本身的魅力，享受閱讀帶來的愉悅，以此實現(xiàn)自主閱讀能力的提升，使學(xué)生在閱讀的過程中能看到更美好的自己。