巧用方法 有效識字

福建省明溪縣第二實驗小學 葉 芳

識字是低年級語文教學中的重點，識字教學在每堂課中所占的比重很大，學生每堂課都有學習生字的任務，每一節課基本要識字十個左右，而識字相對課文的學習會更枯燥無味。低年級學生好奇心較強，對身邊很多的事物都充滿興趣，天性又愛玩，如果教師在教學生字時教學方法單一，長此以往，就會出現一個現象：教師如火如荼地進行生字教學，學生卻是被動地、機械地進行識字，不僅學習氛圍很難被帶動，而且很容易對學習生字失去興趣。新課程標準規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何激發學生的識字興趣？根本措施還是要落在識字教學方法上。如何在教學中巧用方法，讓學生進行有效識字呢？

一、在設計中巧妙識字

對識字的方法，相信每一位低年級語文教師都能說出不少：如做游戲、變一變、加一加、減一減、猜一猜、換一換、組詞等。那么，這些識字方法如何在課堂教學中應用就很重要了。每堂課在識字教學上要由哪些環節組合？在這堂課中識記這些生字，如何環環相扣，才能達到識記效果，讓學生開心識字？平時我們在識字教學過程中，一般都會先讓學生自己讀一讀，再說一說你是用什么方法記住這個字的，每個孩子都非常樂意分享自己的識字方法，在分享時大家也很認真地傾聽和記憶，課堂氛圍看著似乎很熱鬧，分享也很愉快，學生說的方法也很不錯，但課后一檢查或者一做練習，就會發現學生還是有許多字不認識，結果不盡如人意。觀察后不難發現，每個孩子的起點不同，有的孩子在入學前的識字量已經非常大，有的孩子認識的字卻寥寥無幾，在同一個班里，孩子們識字背景差異性很大。這就導致分享方法的一般都是識字掌握得較好的孩子，而識字本就弱的孩子，聽完還是一頭霧水。分享識字方法很好，但若課堂只以此為主要渠道識字，并不能取得良好效果。因此，在識字教學中，教師要充分考慮學生的年齡特點，讓孩子們感受到識字的趣味性，快樂而主動地學習。那么結合文本，設計好每一個識字環節就顯得尤為重要。

例如，在教學一年級下冊課文第18 課《小猴子下山》時，可以這樣設計：（1）將生字字音分類。把生字分成前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音等四組分別進行歸類出示記憶，并用不同顏色進行區分，這樣學生易區分，好識記，而不是將所有生字字音都出示，一整張密密麻麻的字一起出示，學生辨別困難。（2）演示動作識字。這節課要掌握的動詞特別多，同時這些生字也是要認的字，如 “掰、摘、扛、抱、扔”等。低年級孩子們活潑好動，喜歡表演，可以通過表演來識記，配上音樂進行識字。所有學生積極參與其中，在課堂教學中當當小猴子，學生覺得趣味十足，既能在玩中學，還能在學中玩，效果也特別好，印象深刻，不容易忘。（3）游戲鞏固識字，小猴子下山要經過許多地方，這些地方都有很多詞語，誰能讀出來，來幫幫它下山！學生一看到有趣的游戲，非常感興趣。（4）利用圖片鞏固識字，出示南瓜、甘蔗、草莓等圖片，問問學生該用哪些動作，（用抱、扛還是摘）還可以達到靈活運用的效果。

再如，在進行一年級下冊第16 課《一分鐘》的識字教學時，結合文本可以這樣設計：（1）自己讀一讀本課的生字。（2）同桌之間互相合作識字，不會的同學可以向識字較好的同學請教，在自學、互學中探討。（3）隨文識字，在介紹課題和主人公時，就可以將“鐘、元”二字牢記于心。（4）情境識字，元元起床了，因為時間來不及，他快速地做了幾件事，接著出示“洗臉、吃早點、背書包”這幾個詞，讓學生連成一句完整的話，字不離詞、詞不離句，同時也讓孩子學會說完整話。（5）游戲鞏固識字，結合文本設計一個走動鐘面的視頻，時間限定為一分鐘，游戲名為“爭分奪秒”，學生在一分鐘內開火車讀完所有詞語即為挑戰成功，孩子們本就喜歡挑戰，隨著表中的嘀嗒聲，學生興趣盎然。在爭分奪秒的游戲中既鞏固了識字又培養了團隊意識，真可謂一舉三得。

課件結合文本特點，巧妙地設計識字教學環節，不僅讓枯燥的課堂不再乏味，調動了學生的積極性，讓學生參與其中，還激發了學生的識字興趣，有效地提高了學生識字的效果。

二、在閱讀中愉快識字

著名教育學者尹建莉老師的孩子在入小學前就已經認識許多字，入學時就已經達到三年級孩子的識字量，她的孩子能輕松識記這么多字，就是閱讀的功勞。而觀察我們班級里識字好、識字量大的孩子，也是平時閱讀多的孩子。課外閱讀帶來的識字效果一定會比課堂教學中的識字效果好得多。孩童在閱讀中，能理解文字的作用，文字是有內容的，文字就是有趣的、生動的故事。我們在教研活動中常提到“字不離詞，詞不離句”。盧梭說：“人們煞費苦心地尋找讀書寫字的最好方法，有些人發明單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”這就在告訴我們，千萬不可將生字一個個單獨識記。

把識字和閱讀結合在一起，把學習生字建立在大量的閱讀上，是有效的識字方法，孩子學起來輕松，還很開心。教師在平時的教學中，要上好閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀展示課，創造閱讀氛圍，讓孩子愛上閱讀，從而愛上識字。除此之外，還可以利用課余時間，讓學生自主閱讀，形成一個良好的閱讀習慣，在閱讀中識字，在識字中閱讀。或者經常舉辦一些閱讀活動，如“親子共讀一本書”“我和同學來賽賽”“我的閱讀故事”“閱讀小達人評比”“比比誰認字多”等等。閱讀的重要性大家都是知道的，把閱讀作為一種識字教學的方法，融入我們日常教學中也是很重要的。

三、在生活中輕松識字

語文課程標準中提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在教學中，教師應該給學生一個更廣闊的空間，引導他們在課堂外、生活中識字，讓他們感受到生活中處處有語文，有意識地去發現，去學習。

美麗的校園給學生提供了不少識字之處，如教室里：有墻上的溫馨提示、黑板報、小學生守則、社會主義核心價值觀、名人名言等；走出教室，有書香園、國學園、生態園、展示櫥窗，里面有名人警句、動植物介紹、書法作品等。同時，在班級開展“尋找生字朋友”活動，激發學生的識字興趣，鼓勵他們在課間到校園中看一看、記一記，最后評一評，看看誰記得多。在教室里，我還經常讓識字比較弱的孩子去分發本子，他在發的過程中遇到不認識的名字就會主動問，幾次下來，就能認識很多人的名字了。

此外，可以布置一些小任務，在家里找找生字朋友，認識并記住它們。日常生活中，街上的店鋪、商品的包裝、超市的貨架、圖書的封面、櫥窗的廣告、交通指示牌……上面都有漢字，準備一個收集冊，把會認的剪一剪，貼一貼，這樣學生就把生活中認的字收集到一起，孩子們不僅學會熱愛生活，還在生活中學會識字。

在我們的語文課本中有“識字加油站”“展示臺”等板塊，這時候，我們就可以讓學生把在生活中識記的、收集的字，進行交流展示。學生在這個過程中感受到了漢字的作用、收集的樂趣、分享的快樂，進一步激發了他們的識字興趣。

總之，低年級的識字教學方法遠遠不止這些，教無定法，貴在得法。低年級識字教學也是一樣，只有將識字教學方法常更新、常變換，讓學生不厭煩，讓學生主動識字，學會識字，愛上識字，識字教學才能達到一定的效果。識字教學才更有意義。身為教師的我們，需要不斷探索、鉆研和總結經驗，掌握運用好各種好方法，激發孩子識字的興趣，和孩子們共同去挖掘漢字的奧秘，體會識字的樂趣，體會祖國漢字的美妙，讓他們能在有趣的學習環境中學習漢字、掌握知識，逐步培養學生自主識字的意識和能力，讓他們能自如闖過識字關，為今后的語文學習打下堅實的基礎。