利用童書閱讀，轉化班級后進生

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學教育集團仲英校區 葉雪娟

蘇霍姆林斯基認為：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。如果不具備這些能力，學生的思維就會變得很遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。”而我們現在一個班級中的后進生就存在這樣的問題，處于學校一天的學習中，往往沒有時間閱讀，也沒有閱讀的欲望和興趣，連課堂教學中讀課文時都斷斷續續、磕磕巴巴，更多時候他們是在濫竽充數。我想這是一個班級中后進生面臨的最大的問題，那么該如何解決這一現象呢？童書閱讀，這無疑是一條轉換后進生的有效途徑，那么，作為一線語文教師，該如何通過童書閱讀來轉化班級中的后進生是當前面臨的一大課題。

俞同學是我們班一個性格內向、不善交流的后進生。無論是上課時還是課間，他總是安安靜靜地坐在座位上，眉頭緊鎖，似乎在思考著什么，總是沉浸在自己的世界中。每次望著他那撲朔迷離的眼神，我就知道他內心有很多想法，但由于長時間以來他不愿與人交流，再因為是單親家庭，所以導致他在語文學習上“說”和“寫”的能力訓練沒有得到對應的發展和提高。而在小學語文學習中，最基礎、最重要的便是“聽、說、讀、寫”的語文素養訓練。針對俞同學的特點，要轉換他與同學交流上的薄弱點，應該從閱讀著手。那么什么樣的書、什么樣的閱讀內容能讓他產生共鳴，能激發他閱讀的興趣、學習的興趣呢？通過觀察和摸索，我想，童書的閱讀能喚醒他交流的欲望，能讓他“說”和“寫”的能力得到訓練和提高。

一、潛移默化：從環境滲透

自古以來，孟母三遷的事例告訴我們：在孩子的成長過程中，環境起著至關重要的作用。因此，讓學生喜歡閱讀，渴望閱讀，在閱讀中轉換自己，首先得為其營造一個閱讀的環境。而這個環境主要是家庭環境和班級環境。

班級是后進生學習的主陣地，但是，課堂教學中能讓后進生進行課外閱讀的時間還是比較少，雖然每天中午我們都會有三十分鐘的時間讓他們進行課外閱讀以及摘抄等，但時間顯然是有限的。因此，在班級中我提出了“靜心悅讀”的要求。“唯有讀書方寧靜，最是書香能致遠。”不論在何時何地，能靜下心來做一件事是很重要的，閱讀也是這樣。在嘈雜、喧鬧的環境中能讀好一篇文章或者是一本書得擁有多么強大的專注力。研究證明：置身于安靜的環境中閱讀相較于處在嘈雜的環境中閱讀，其閱讀效率至少要高出三倍。對于一些容易受干擾的后進生（例如俞同學）來說，甚至更高。因此，在班級氛圍的建設中，我引領孩子們在教室里滋養一種“靜”的文化氛圍，例如，在課間以及午間，可以將“靜心悅讀”充分滲透其間，陪伴孩子們進行沉浸式閱讀，這既充分給予了每一個孩子閱讀的時間和空間，又在潛移默化中引領孩子們養成了良好的閱讀習慣，可謂一舉兩得。另外，我還合理有效地利用好黑板報這一宣傳主陣地，開辟了“童書推薦”和“讀書感悟”兩大欄目，并且半月更新一次，及時給后進生帶來一些好書信息，鼓勵他們吐露自己的心聲。

雖然在班級中，我們的后進生人手一本以上的童書，雖然我們的后進生每天在校有半個小時以上的閱讀時間，但是少了家庭閱讀環境的熏陶，后進生的閱讀量就斷層了，他們的閱讀興趣也不能真正地從心底被激發！因此，我們利用家訪和家長溝通閱讀的好處，在家長會上鼓勵喜歡閱讀的后進生，表揚因閱讀而進步的后進生，通過QQ、微信等網絡渠道向家長推薦學生閱讀的書目……當然，我們非常支持家長和孩子共讀一本書，正所謂：己所不欲，勿施于人。只要家長自己喜歡閱讀，常常閱讀，那么孩子也會沉浸在閱讀中，也能充分地進行“讀”的訓練。如此，班級、家庭環境的互相熏陶、互相影響，既保證了后進生的閱讀量，又深度激發了后進生的閱讀興趣，同時也給他們的成長提供了閱讀的空間。

二、毛蟲食葉：從對話滲透

經過和俞同學交流了解到，他本人非常喜歡看動畫片，由此，我推斷他也會喜歡童書，更何況我們的兒童書籍中也會有很多精彩的故事，甚至比動畫片更精彩。經過深切長談，俞同學心情很激動，眼里閃著點點淚光，也很樂意閱讀課外書（童書），希望自己養成“課外閱讀”的習慣，并幫助自己在學習成績上有所提高！看著這樣情感細膩的俞同學，我深有感觸：這樣的學生太需要閱讀了。我們以往只是一味地讓優秀的學生閱讀，希望他們“精益求精”，卻忽視了班級中的后進生，總認為他們只要能完成最基礎的作業就已經很不錯了。殊不知，他們內心也很渴望閱讀，希望在閱讀中釋放自己的心靈，讓自己的情感找到一個抒發的突破口。袁瑢說：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。”因此，在這一學期，我和俞同學共讀了《小幽靈》《人鴉》《媽媽走了》等童書。

閱讀是語文教師的立身之本，不能沉浸式閱讀的語文教師肯定是不能帶動孩子閱讀的，也不能以其自身人格力量影響孩子品格成長。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時和學生對話共讀的書，成為學生閱讀的榜樣，成為孩子品格成長的榜樣。因此，每讀完一個章節，或讀到精彩之處，我都要和俞同學進行對話，交流各自的心得、抒發各自的感嘆，甚至是“語出驚人”，提出超乎尋常的想法。但這一切是建立在我們必須如蠶寶寶吃桑葉般逐字逐句地朗讀，即“細嚼慢咽”般地朗讀。在這樣的濃濃的對話氛圍之中，俞同學自然興致高漲，從而切實有效地對他進行了“聽”和“說”的訓練，漸漸地，俞同學在課堂教學中的回答也越來越多，越來越精彩。閱讀是一種對話，一種互動，在師生一起閱讀和交流的過程中，要包容孩子的各種想法，教師要用多元的眼光看待兒童。把握孩子閱讀方向的重要方法就是和他們對話，讓孩子在對話中滲透閱讀，提高閱讀的質量，凸顯個性化的閱讀。

三、真情感悟：從筆記滲透

閱讀的最終目的還是寫，而“寫”也是小學生尤其是后進生最難克服的一個訓練點，最難提高的一個能力。閱讀的目的是培養孩子獨立思考、有效交流的能力，要使他們學會如何合理地寫出感想或者交流自己的心聲。指導他們如何有效地“寫”，是教師必須注意的。因此，我鼓勵俞同學在閱讀時摘錄好詞佳句，同時在旁邊注上自己內心對書中人物的真實感受，如他在閱讀《小幽靈》時這樣寫道：“小幽靈的堅持是值得我學習，值得我敬佩的，它的這種執著讓我想到了以前學過的課文《滴水穿石的啟示》所揭示的道理。的確，我們無論做什么事情都要持之以恒，不能半途而廢；只要有這樣的信念，無論做什么事都會離成功越來越近。”偉人之所以受人景仰，除了他們取得的偉大成就外，更主要的是因為他們身上那種持之以恒、永不放棄的難能可貴的品質！而我們應該向他們學習，做一個有恒心、有毅力的人；當然，我更激勵他寫出別人在書中沒有見到或想到的“獨特風景”，如他在閱讀《人鴉》時這樣寫道：“我們人類為什么要把烏鴉當成是不吉祥之鳥呢？雖然它們長得全身漆黑，雖然它們的叫聲不堪入耳，雖然它們常偷吃種子和谷物……但是追根溯源，這是由它們的祖先遺傳下來的，也是因為我們人類的貪婪，強占了烏鴉們的領地才會有這樣的結局，再說烏鴉也幫我們人類消滅了不少害蟲呢！唉，真搞不懂人們為什么要以貌、以聲取‘鴉’呢？”看著這一篇篇情感細膩、視角獨特的感想、筆記，誰能說他不會寫呢，誰又能說他“寫”的能力沒有得到提高呢？我想，他的一篇篇習作的進步是最好、最有力的證明。

正是這樣的閱讀，正是這樣的筆記滲透了閱讀，提高了他閱讀的能力，淋漓盡致地展示了他閱讀的創新。

雖然后進生的轉化是一項長期的、復雜的、艱巨的、具有創造性的工作，雖然俞同學的后進生轉化工作任重而道遠，但我相信，只要我懷著一顆真正想幫助他的愛心，只要我們始終有閱讀的激情、閱讀的興趣、閱讀的需求，只要我有堅定的信心，那么，“精誠所至，金石為開”，相信我們的俞同學在閱讀中有效地進行“聽、說、讀、寫”的語文素養的訓練，很快就能從“后進”走向良好，甚至變成優秀的學生！