基于個性化視角的小學習作教學探索

江蘇省海安高新區田莊小學 黃松琴

在新課程理念的引領下，突出學生在實際學習過程中的主體地位，強調學生的個性化發展成了主流。在小學語文教學實踐中，作文教學始終是重要內容，也是培養學生語文綜合素養的重要手段，在提高學生語言文字的應用能力方面具有顯著的積極作用，而且教學難度較大，引發了教師的諸多思考。所以，在具體的作文教學實踐中，教師不僅要改變傳統的教學觀念，還要準確把握學生的實際需求，這樣才能實現有針對性的指導，才能鼓勵學生在寫作實踐中實現個性化創造。鑒于此，本文將以個性化角度為前提，著重探討教師如何落實作文教學的實踐操作，并提出提升學生作文能力的幾點策略。

一、基于學生學情，營造個性習作氛圍

在當前的小學作文教學實踐中，學生作文題材老舊、內容單一、缺乏個性的現狀需要得到教師的關注和充分重視。在與時俱進的新時代，學生作文要緊跟時代步伐，把握時代脈搏。除此之外，教師還要樹立個性化教學理念，引導學生在寫作前進行發散性、創造性的個性化思考，從而深化個性化作文的教學效果。因此，在具體落實個性化作文教學的過程中，需要教師準確把握學生的作文能力、學習成績、家庭背景等實際情況，根據學生的實際情況制定科學、細致的教學方案，實現對課堂作文教學模式以及方法的優化，為學生打造有益于其個性化寫作的良好氛圍，使學生利用文字的形式充分展現個體的真情實感，實現“我筆寫我心”的作文教學目標，切實有效地提高他們的寫作能力。

在以寫人為主的作文教學中，為了使學生全面理解人物描寫的方法，掌握人物描寫的常見技巧，教師可以以《手術臺就是陣地》作為范文，帶領學生展開文本分析：作者在文章中主要寫了誰？刻畫了人物的什么品質？作者是通過哪些手法來表現人物精神的？這樣循序漸進地引導學生閱讀范文，了解白求恩大夫以手術臺作為陣地，不顧自身安危進行手術、挽救受傷戰士生命的細節和過程，從中感知白求恩大夫的國際主義精神。這樣的教學方式能幫助學生跳出思維定式，了解到針對人物形象的描寫，不僅可以體現于相應的外貌、性格上，還可以結合具體的對話以及動作等方式加以突出。在此基礎上，可引導學生用自己的眼光去觀察身邊的人物，從個性化的視角出發，描寫身邊的人物。這樣既有效地拓展了寫作思路，也能為其提供創意作文的新路徑，從而養成面向現實生活索取寫作素材的寫作習慣。

二、基于學生生活，創設個性習作情境

在個性化作文教學過程中，需要教師創設相對應的教學情境，使學生可以從中獲取豐富的生活體驗以及情感體驗，也能以此提煉寫作素材。

例如，在以“環衛工人的一天”為主題進行寫作教學的過程中，可以借助多媒體為學生呈現環衛工人一天的工作；如果條件允許，可以組織課外實踐活動，讓學生走到大街上去親眼看看環衛工人的勞動場面，在生活中給孩子們呈現寫作的真實場景，還可以親身去感受環衛工人的艱辛，去與環衛工人交流，了解他們每天的工作時間、不同路段的工作困難、不同季節的工作難度……真實的作文教學情境的創設，不但拉近了學生和環衛工人之間的距離，給學生提供了第一手寫作材料，更能給學生寫作的切身體會，讓情感去催生文字的自然流淌，讓作文言之有物，言之有情，給讀者更加真實可信的感受。托爾斯泰寫《復活》時，為了將監獄生活寫出真實感，就拎著鋪蓋去監獄體驗了一個月的牢獄生活。因此，我們也可以模擬環衛工人的工作情境，讓學生以環衛工人的身份去現實中體驗生活。如此既創建了真實的教學體驗，也能豐富學生的生活內容，使學生可以就此收集到第一手寫作素材。

結合情境創設以及學生的個性化感悟，可以由學生自擬題目、自主選擇習作角度，引導學生養成良好的作文習慣，便于他們在今后的寫作道路上成長和提升。對同一部《紅樓夢》而言，一百個讀者心中就有一百個林黛玉。所以，同一個主題的寫作實踐活動對不同的學生而言，會基于此次活動產生不同的心得和體會。通過作文實踐，不同的學生筆下會產生許多個不同的環衛工人形象：有的學生所展現的是環衛工人工作時間長、勞動環境差的辛勞；有的學生通過交談發現他們除了自己的工作外，還要照顧家庭和孩子，甚至還培養出了優秀的大學生；有的學生則是發現其中存在的問題，呼吁大家保護環境，倡導環保理念，從而形成尊重環衛工人的社會風氣。

三、基于學生差異，引導個性習作表達

在個性化習作教學中，我們更希望看到學生在習作中描繪自己的真實生活，表達自己的真情實感，避免千篇一律、老生常談的現象。在進入小學高年級之后，隨著年齡的增長和知識的積累，學生的情感會更加豐富，更加細膩，對人對事對環境的認識和感受會更加全面和深刻，但是，想要將這種內心情感盡情傾瀉在紙面上，形成高質量的作文，教師的引導仍然是不可缺少的。首先，要讓學生深入自己的生活實踐，用心去觀察生活，豐富自己的閱歷；讓學生通過對現實生活的感悟，主動鏈接現實生活，豐富情感體會，積累寫作素材，并將日常的寫作積累落實到寫作實踐中去。生活是產生一切藝術的源頭。所以，生活是學生習作的不竭源泉，也是落實個性化習作的關鍵。作為教師，不僅要對學生進行寫作習慣的培養，還要指導學生進行科學有效的生活觀察，養成良好的觀察習慣，這樣才能在習作時抒發個人體會和感悟，從而在潛移默化的狀態下提高學生的感悟能力。對學生而言，相同的生活也會產生不同的感悟，寫出具有真情實感的作文來。所以說，個性化寫作的前提就是：既要引導學生以自身的視角觀察生活、感知生活，還要在行文中充分展現自己的個性特點和獨特感受，這樣才能寫出充滿新意的個性化作文。

以《告別童年》為例，這是六年級學生必然要面對的一個習作主題，那么，如何才能寫出真情實感？如何才能抒發對童年的不舍之情呢？此時教師可以呈現所收集的學生六年來的生活以及學習照片，帶領學生共同回憶照片中的事件以及故事的點點滴滴。在面對這些情境時，每個學生的情感和感悟都是獨一無二的，發生在他們身上的故事，也就是個性化寫作的素材。當學生充滿感悟之后，教師可以引導學生選擇一件記憶深刻的事，或者以一件有趣的事進行寫作。為了突出“告別”，可以突破寫作的思維定式，不要關注“告別”的細節，而是通過“懷念”間接展現“告別”，這也是對個性化寫作策略的有效滲透。因為在進入小學高年級的學習之后，學生的情感非常細膩、敏感，以此架構引導作文課堂教學，能為學生帶來更充沛的寫作靈感，寫出更優質的個性化習作。

總之，在小學語文作文教學實踐中，個性化寫作教學具有極其重要的地位和價值，不僅可以改變傳統的“大一統”的寫作模式，也能使學生真正抒發個性化的真情實感，可以結合寫作主題自擬題目、大膽構思，使學生的個性能在習作中得以充分張揚，也能就此寫出有思想、有價值的佳作。