基于“生活教育”思想探索小學語文習作教學方法

山東省淄博市張店區灃水鎮第二小學 崔慧芳

在全面實施新課改的環境下，教師在進行小學語文教學時一定要學會使用科學的方式進行，以提升課堂教學質量。因為小學生具有一定的特殊性，此時的他們還不能充分認識到習作的重要性，這也就導致語文教師在開展習作教學時會產生一定的難度。而如何使用科學的方式解決小學語文習作教學中產生的問題，是當下教師應該共同思考的問題?！吧罱逃笔且环N新型的教學形式，也是相對科學的教學思想，主要是將教學內容建立在生活的基礎之上，以學生的視角和經驗為主，再通過對生活的觀察、記錄等一些方式，培養學生從生活中提煉習作素材的基本能力，以便最后順利完成寫作。而這些內容都要求教師在進行寫作教學時，主動在課堂教學中融入與生活相關的元素，以“生活教育”為教學核心，并充分發揮其作用，進而全面提升小學語文寫作教學質量。

一、聚集生活，明確寫作目標

要想順利進行教學活動，就要先明確教學目標，并建立在學生的實際生活基礎之上，創建符合其認知的寫作要求，這樣才能在寫作的過程中鍛煉學生觀察生活的能力，進而提升學生的寫作水平。

例如，在完成一篇以“觀察”為主題的作文時，教師就要站在學生的視角上了解其日?！坝^察”的內容。教師可以先明確教學目標：促使學生形成觀察習慣，并引導學生學會正確觀察。在學生開始觀察之前，教師要幫助學生理清觀察順序，并有序地寫出自己在觀察中的體會與發現，或者根據某一事物寫出自己的聯想。在整個過程中，教師都要以生活的角度為出發點掌握教學要點。在寫作教學過程中，教師的主要目的就是給予學生一個正確的導向，并輔助學生將自己的所聞所見寫下來。

二、接近生活，挑選寫作內容

藝術源于生活，同樣，寫作亦是源于生活，寫作建立在豐富的生活資源基礎之上。當教師在開展寫作教學活動時，應該充分考慮學生的真實情況，并與生活靠攏，靈活借助“本土”與生活相關的資源，精心挑選寫作內容，進而將學生對生活周圍進行觀察的欲望喚醒，最終開啟寫作模式。

除了寫作課要求學生觀察之外，教師還要在平時多多引導學生注意觀察周圍的環境、某一個細節，或者是周圍的一個人，以及他習慣性的動作。當學校放學時，大多數家長都會在校門口等待著自己的孩子，而這個時間段就是觀察的最好時機。我們可以看到，形色不一的家長徘徊在校門外，有的家長低頭玩手機，有的家長三五成群地在談論著某一件事情，有的家長是走著來的，有的家長是騎車來的……當學生看到這些現象時，勢必會產生一些自己的想法。教師應要求學生將自己的真實想法記錄下來，在寫作時再利用修飾類的語言將其表達在作文本中：終于又到了放學時間啦，真是令人高興呢。到了校門口時，我看到眼前黑壓壓的一片，人頭攢動。哇，有個年輕的爸爸載著自己的孩子，從人群中左沖右突地穿梭著，刺耳的喇叭聲一直在回響。終于，他們沖出了人群……通過這樣的方式，學生能去深度挖掘自己內心的想法，并將其應用到寫作中，成為寫作的素材。

三、還原生活，找尋個性寫作

將生活進行還原，為學生創建身臨其境的真實感，并在這一環境中喚醒學生內在的情感，以便激發出學生的寫作欲望，從而在書本上留下真誠的語句，進而寫出具有個性的作文內容。此時，為了幫助學生與生活之間建立情感上的共鳴，就要創造出非常自然的寫作情境，并尊重學生自身的感受與體會，積極引導學生將自己的目光停留在生活之中，以尋找真實的生活感受。通過這樣的方式，學生能積極地去感知和還原生活，并將其運用到自身的寫作中。

例如，教師可以利用寫作課程創設體驗活動，如“桌上拔河”“米袋娃娃”等，或者是開展辯論賽，舉辦講座，幫助學生完成語文實踐，這樣都有助于提高學生的興趣。學生在體驗生活的過程中，會感受到生命的絢爛。學生在這一過程中會應用自身所掌握的語文知識，將原本停留在理論層面的內容實際運用到生活中。另外，教師可以為學生創建一個他們感興趣的話題：“你們認為，手機在這個時代到底扮演著什么樣的角色？”有的學生認為手機可以檢查作業，有的學生認為手機就是用來溝通的工具，還有的學生認為手機害人不淺……教師通過提出問題的方式可以引導學生開闊思維，培養學生對生活的觀察和思考能力。當學生有了自己的見解之后，就能在作文本中寫下自己的親身經歷。生活是寫作的來源，只要將寫作扎根于生活，寫作課堂的清泉就會源源不斷地流淌，真正實現從生活來，到生活去，習作教學也會綻放光彩。

四、創建情境，寫作生活化作文

寫作教學除了可以幫助學生從課堂走進生活，在生活中對自然界的事物進行觀察之外，還可以將生活中存有的一些現象和內容引進課堂教學中，讓整個語文教學都變得更加生動活潑。教師可以根據當前較為先進的多媒體設備為學生創造生活教學情境，讓學生在情境教學中對角色進行模擬，再根據寫作要求，結合與生活相關的內容，在教師的幫助下，使用藝術性和情感性的語言進行表達。

例如，在學習《匆匆》時，教師可以將這篇文章作為基礎，讓學生對文章中的一個片段進行模仿，或者是引用作者的寫作手法創作出一篇生活化的作文。在課堂教學正式開始之前，教師可以通過互聯網為學生收集一些與之相關的圖片或者短視頻，引導學生從生活角度出發。例如，先為學生呈現兩張圖片，一張是一位母親騎著自行車載著孩子冒著風雨去上學，另一張是長大的孩子扶著自己的母親去看落日余暉。當學生在觀看第一張圖片時難免會想到當時的自己，但是第二張圖片中的場景他們目前并沒有經歷過。所以教師可以通過提問的形式進行引導：你認為哪張圖片最能打動你？看了這兩張圖片你有什么感受？可以談談自己在生活中有哪些時候可以體會到時間流逝非常之快？學生根據自己的想法進行自由討論，之后在教師的輔助下，學生很容易就會對寫作產生興趣，并創作一篇與之相關的作文。

五、游戲體驗，豐富寫作內容

對小學生而言，他們的天性就是愛玩、好動。所以，接近小學生的最佳方式就是通過游戲的形式來加深與學生之間的交流，同時也是學生之間增加感情的一種方式。低年級小學生的主要寫作方式是通過游戲表演的方式進行，小學生自由參與游戲，并在參與過程中獲得不同的領悟與感受。對此，教師可以為學生組織豐富的游戲教學活動，為生活化寫作素材創造更有利的條件。例如，教師可以帶領學生參加春游或者秋游等活動，使學生與大自然充分接觸，同時為學生創建一些多元化的小游戲，讓學生在玩耍時積累更多作文素材。

例如，在教導學生進行《記一次活動》寫作教學時，教師可以帶領學生玩一些他們更喜歡的游戲，如跳繩、踢毽子、打口袋等，讓學生盡情玩耍。這樣的教學不僅不會讓學生產生抵觸情緒，還能讓他們主動加入游戲之中，通過游戲來豐富自身的經歷和感受，并在寫作時想象自己與教師和同學之間玩游戲的場面，以便使作文內容變得歡快起來。同時，學生的表達欲望也會有所增加。這樣一來，教師引導他們寫作文的任務就會比較容易。只有學生真正在生活中進行體驗，才能積累更多真材實料，才會讓寫作成為書寫生活。

總之，將小學語文習作教學生活化非常重要，教師將與生活相關的片段引入課堂之中，可以引起學生的興趣，并引導學生對生活進行觀察、感受，久而久之，就會幫助學生養成觀察生活的習慣。因此，教師在寫作教學中應該利用生活角度，充分調動學生的主觀能動性。幫助學生在生活中學會累積素材，掌握更多的寫作技能。